鐘瑩

摘 要：重視孩子健全人格的培養(yǎng)，使其形成心理健康，品德高尚、意志堅強(qiáng)、獨(dú)立自主等健康的人格特征。因此心理健康教育是幼兒教育的一項(xiàng)奠基工程。在日常教育活動中，常常碰到一些令人棘手的個案，如有的孩子孤僻不合群、有的孩子個性跋扈張揚(yáng)、有的孩子攻擊性強(qiáng)，這些都是對孩子心理健康成長不利的因素。

關(guān)鍵詞：幼兒心理 健康教育 啟示

一、幼兒心理健康的特點(diǎn)

心理健康從概念上來講是指人的心理保持著舒適、愉悅、健康的處境，而心理健康也有其一定的標(biāo)準(zhǔn)，包括能夠維持著正常的情感和情緒，以平和的心態(tài)面對自己和他人，認(rèn)識到自己的有益行為和交往，向人生目標(biāo)和理想不斷地堅持和努力。[1]

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下心理品質(zhì)：認(rèn)知方面 好奇心、創(chuàng)造力；情感方面 堅持、責(zé)任心；社交方面 善良、社交智慧、公平與合作；避免極端力量 自制；精神力量 審美、希望、樂觀?？傊變旱男睦砥焚|(zhì)越積極，說明其心理健康水平越高。

二、幼兒心理健康教育過程中存在的問題

1.對幼兒心理健康重視程度不夠

如今相當(dāng)多的幼兒園對幼兒心理健康教育的重視不夠，普遍存在對幼兒心理健康認(rèn)識的匱乏，對幼兒身心健康成長關(guān)系的認(rèn)識模糊，沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)當(dāng)作孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。[2]

2.幼兒園、家長之間在開展幼兒心理健康教育上缺乏通力協(xié)作

幼兒園對幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康發(fā)展的好事，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作，提高其適應(yīng)社會的能力。但是，有些家庭對子女一向采用溺愛、放任的教育方式，如果幼兒園在開展幼兒心理健康教育的過程中未注意與家長的密切配合，忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，就會導(dǎo)致幼兒園教學(xué)與家庭教育的沖突，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、如何開展幼兒心理健康教育

1.設(shè)立情感區(qū)域

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，可創(chuàng)設(shè)情感小天地，里面放各種表情圖譜或者娃娃，讓孩子在這里自由表現(xiàn)自己的情緒，感受各種情緒的不同，了解同伴的喜怒哀樂。還可放置一些靠墊、摔不壞的玩具等，在孩子情緒不快的時候，讓孩子打沙袋，盡情的畫畫，聽著音樂亂蹦，這種心理宣泄可以幫助孩子釋放不良情緒，要比強(qiáng)制孩子接受說教效果好的多。無論成人還是孩子，適當(dāng)?shù)男故桥懦涣记榫w的重要途徑，當(dāng)孩子遇到委屈和不快時，不要簡單的制止安慰，要給孩子申辯的機(jī)會，耐心傾聽孩子哭訴，以便了解事情的原因和孩子的想法，孩子哭訴的過程是宣泄心中不快的過程，教師的寬容和理解能讓孩子感受各種自尊和力量，從而轉(zhuǎn)化為健康的情緒和意識。

2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展

（1）父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性。父母對孩子的衣食住行呵護(hù)過多，會導(dǎo)致孩子對大人的依賴性大，缺乏獨(dú)立意識，稍遇一點(diǎn)挫折就會束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性，讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

（2）父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格?；顫婇_朗的性格，總是給人以爽快的感覺?；顫婇_朗的人一遇到問題，就會自己想出各種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，會立刻思索，尋求別的解決問題的方法。現(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但做父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應(yīng)和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。

3.鍛煉幼兒的動手能力

（1）教師提供一個自由、開放、快樂的平臺鼓勵幼兒展示自己，在游戲、活動中發(fā)揮其想象能力和創(chuàng)造能力。通過寬松的環(huán)境、有趣的活動吸引幼兒的興趣，利用幼兒無意識的學(xué)習(xí)，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力的潛能。

（2）家長、教師可以通過角色互換、表演等創(chuàng)造性的游戲來激發(fā)幼兒的對社會認(rèn)知的發(fā)展。在游戲中，編織了“自己的夢”，通過無限的遐想，滿足自己的心愿，這是一件多么快樂而幸福的事情啊！在游戲中實(shí)現(xiàn)自己的愿望，這正是幼兒成長過程中最大的心理需求，實(shí)現(xiàn)了幼兒真實(shí)的成長過程。同時，教師在手工、注意力訓(xùn)練、繪畫、創(chuàng)意美勞等課程上，積極鼓勵幼兒極大限度的發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力去有新意的玩，不去扼殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓孩子們充分發(fā)揮其無盡的潛力。

4.早期閱讀可以激發(fā)孩子探索知識的興趣

通過對一部文學(xué)作品的閱讀，了解作者的情感發(fā)展及內(nèi)心世界；豐富知識、增加了詞匯量、培養(yǎng)了專注力、增長了見識；但更為重要的是，早期閱讀能讓孩子在知識的海洋中尋求快樂，不同類型的書會帶給幼兒不同的“營養(yǎng)成分”。好的著作，可以培養(yǎng)幼兒的人生價值觀，培養(yǎng)幼兒的堅定意志，同時，養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣也會作為孩子情商發(fā)展的一部指南針。陪伴孩子的時間是有限的幾年，年輕的父母即使再忙，也要每天抽出一定的時間，與孩子共度閱讀時光，增進(jìn)親子感情的交流。家長在培養(yǎng)幼兒閱讀書籍的選擇上應(yīng)該是多種類型的，既有科普類還要用童話類；既有手繪本故事還有動漫故事；既有我國神話故事還有外國民間故事，尤其是我國的古詩詞……只有這樣經(jīng)過大量的閱讀，才會為幼兒今后的成長奠定良好的文化底蘊(yùn)。在幼兒時代的陪伴其閱讀、背誦，不要把時間浪費(fèi)在玩電子產(chǎn)品上。養(yǎng)成幼兒閱讀、背誦古詩詞的習(xí)慣，在于家長的長期的傾心栽培，不是把背誦當(dāng)做是一種必須完成的任務(wù)，而是當(dāng)做興趣、愛好的培養(yǎng)。

總之，幼兒心理健康成長還離不開家庭，只有家庭、幼兒、教師互相協(xié)作配合，互相及時反饋幼兒在家、在園的各種發(fā)展?fàn)顩r，了解孩子的心理需要，給予幫助和指導(dǎo)、及時矯正孩子的心理問題，防止孩子產(chǎn)生心理障礙，有的放矢地對孩子實(shí)施心理健康教育，幫助孩子心理健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]許海英.幼兒心理健康教育的家園合作研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]張婕.一項(xiàng)國際性幼兒心理健康教育課程在上海的實(shí)施效果研究[D].華東師范大學(xué)，2009.