楊立斌

摘 要：新的課程理念倡導(dǎo)我們的課堂要以學(xué)生的自主發(fā)展為主。在教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要將課堂的時(shí)間和空間盡可能多地交給我們的學(xué)生。這些理論性的概念和觀點(diǎn)，我們?cè)谧睦蠋煻贾?，但如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)、善于合作、喜于探究，這是我們每一個(gè)教師應(yīng)該關(guān)注，也是最重要的一個(gè)思考議題。我認(rèn)為無(wú)論是主動(dòng)還是快樂(lè)，無(wú)論是合作還是探究，它的最終目標(biāo)只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有全身心地投入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂。如果說(shuō)主動(dòng)、快樂(lè)、合作、探究是學(xué)習(xí)的方式，那么，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)才是最終的目標(biāo)。下面，我結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和觀課、評(píng)課、議課中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題就語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、學(xué)會(huì)自主閱讀、實(shí)現(xiàn)有效課堂談一談自己的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：積極；理解；交流；方法

教語(yǔ)文有兩怕，一怕教閱讀，一怕教作文。教閱讀怕什么呢？教師在拼命引導(dǎo)學(xué)生往一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案上奔跑，但學(xué)生就是引而不發(fā)，不是不知所措，就是與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)，急切中，教師只好自己說(shuō)出來(lái)。結(jié)果是教師教的吃力，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲。以標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)目標(biāo)的教法一般是：提問(wèn)——回答——再提問(wèn)——再回答，沒(méi)有閱讀，只有理解，既沒(méi)讀好，又沒(méi)理解明白。閱讀教學(xué)怎么教，很多教師很迷惘。怎樣走出這種迷惘？在聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)“全國(guó)著名小學(xué)特級(jí)教師送課到西吉”專(zhuān)題講座和教學(xué)示范之后，我們終于找到了答案。

一、要理解，先讀清楚

沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有理解，這是一種因果聯(lián)系。但閱讀不是放任自流的讀讀就行。有效的閱讀要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師要在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把能體現(xiàn)文章思想內(nèi)容的詞、句了然于胸，在學(xué)生閱讀時(shí)，明確提出找最難理解的詞、句，找最使你感動(dòng)的詞、句，你認(rèn)為那句話寫(xiě)得好等閱讀要求，讓學(xué)生知道讀是為了更好的理解做準(zhǔn)備。在學(xué)生讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做交流，如果學(xué)生找的好，理解深刻，就可以進(jìn)行新課。如果還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，就要求再讀，再交流。這樣，既可以使學(xué)生形成閱讀是理解的前提的心理基礎(chǔ)，又能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，“痛失父親”的情感老師怎么講也進(jìn)不到學(xué)生的內(nèi)心，原因是跟孩子交流感情的時(shí)候脫離了語(yǔ)言文字，沒(méi)有抓住最能體現(xiàn)“痛失”的一句話、一個(gè)詞“釘”。這說(shuō)明讀的不認(rèn)真、不深刻，沒(méi)有讀清楚。在這里，讀清楚的要求是沒(méi)有文字障礙，能知道課文寫(xiě)的是什么，能劃出重點(diǎn)字、詞、句。

二、互相交流是分享閱讀成果，深入理解的最有效手段

在引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候，教師要把自己也定位成一個(gè)交流者，平等的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。武瓊老師在學(xué)生讀后要進(jìn)行討論理解時(shí)說(shuō)：“我們來(lái)交流一下?！倍皇俏覀?cè)S多老師所說(shuō)的：“現(xiàn)在來(lái)回答這些問(wèn)題?！薄拔覀儊?lái)交流一下?！卑呀處熀蛯W(xué)生拉成了零距離，使交流在一種溫馨和諧的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生思維不受壓抑，理解就會(huì)更深刻。在交流的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的理解給予更多的賞識(shí)和寬容，只要他們的理解有一定的合理性，都要給予肯定，并順著他的思維進(jìn)行深入引導(dǎo)，以達(dá)到更佳的效果。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該杜絕“請(qǐng)回答”這樣的提問(wèn)式語(yǔ)言，因?yàn)檫@樣的話會(huì)使學(xué)生感覺(jué)自己的答案不標(biāo)準(zhǔn)而噤若寒蟬，不利于閱讀理解的展開(kāi)。

三、閱讀教學(xué)要把握整體性，切忌把理解搞得支離破碎、華而不實(shí)，但也不能一開(kāi)始就給出結(jié)論，禁錮學(xué)生思維

對(duì)文章的理解是一種整體感受，只有在整體感受的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)字、詞、句深入理解，才能理解得更深刻。許多老師在教閱讀教學(xué)時(shí)，一般是提出幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論回答這幾個(gè)問(wèn)題就算完成任務(wù)。這使學(xué)生只見(jiàn)“點(diǎn)”，不見(jiàn)“面”，對(duì)文章形不成整體認(rèn)識(shí)，也不是有效的理解。有的老師雖然在開(kāi)始注重了整體感知，但在沒(méi)有深入引導(dǎo)閱讀理解之前，在學(xué)生只粗讀課文之后，就把課文的主要內(nèi)容和中心思想總結(jié)出來(lái)，而且是用教學(xué)參考書(shū)上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，給人一種還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了的感覺(jué)，也就是沒(méi)必要再教了。這種事先給出結(jié)論，然后再找過(guò)程的教法是不可能有好效果的，他會(huì)把學(xué)生思維禁錮到老師總結(jié)的話語(yǔ)之內(nèi)，不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文工具性和人文性高度統(tǒng)一的一個(gè)環(huán)節(jié)，二者不可偏廢

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的爭(zhēng)論現(xiàn)在越來(lái)越趨向于統(tǒng)一，即語(yǔ)文教學(xué)既要重視其工具性，又不能失之人文性。事實(shí)上，許多老師在教學(xué)中會(huì)走向偏頗，在學(xué)字、詞時(shí)脫離語(yǔ)言環(huán)境，不借助閱讀。在教學(xué)閱讀時(shí)，又忽略字、詞、句對(duì)表情達(dá)意的作用。讀課文就只讀課文，學(xué)字、詞就只學(xué)字、詞，常常是事倍功半。所以，閱讀教學(xué)要取得實(shí)效，就要把語(yǔ)文工具性和人文性有機(jī)融合在一起。

五、閱讀教學(xué)是對(duì)老師基本功的考驗(yàn)，教師要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)

多數(shù)不會(huì)進(jìn)行閱讀教學(xué)的老師，其實(shí)自己就讀不懂教材里的文章，他對(duì)文章的理解是從教學(xué)參考書(shū)上得來(lái)的，也許還沒(méi)有學(xué)生讀的深刻。因此，要走出閱讀教學(xué)的迷惘，教師首先要對(duì)要教的課文內(nèi)容不迷惘。這就要求教師平時(shí)要多讀書(shū)，多思考，多積累，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

具體的高效課堂要求是：

1、規(guī)范教案。教案的書(shū)寫(xiě)除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程外，重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生學(xué)情研究、方法指導(dǎo)、規(guī)律揭示、提問(wèn)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意的問(wèn)題和講授語(yǔ)言的精練設(shè)計(jì)等方面。

2、印發(fā)學(xué)案。每節(jié)正課必須給學(xué)生印發(fā)學(xué)案。學(xué)案包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自主預(yù)習(xí)，自我探究、問(wèn)題集中。具體內(nèi)容由各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究討論決定。

3、改革課堂結(jié)構(gòu)。以打造高效課堂為目標(biāo)，各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)大力進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革。在自學(xué)、精講、討論、合作、檢測(cè)、反饋等方面下功夫。那么，高年級(jí)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在哪里呢？我認(rèn)為，高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該從檢查、交流學(xué)生的自學(xué)結(jié)果開(kāi)始，從檢查預(yù)習(xí)中了解學(xué)生哪些學(xué)會(huì)了，還有哪些困惑的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生需要解決的疑難問(wèn)題，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。新課的教學(xué)，應(yīng)該從幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題開(kāi)始，在引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這就是高年級(jí)閱讀教學(xué)與中年級(jí)閱讀教學(xué)根本的區(qū)別所在。

總之，不管社會(huì)如何變化，閱讀是每個(gè)現(xiàn)代人必須的。其實(shí)我們每天都在閱讀，讀手機(jī)，讀新聞，讀書(shū)看報(bào)。你讀我讀他讀，都在讀。“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！敝灰覀冏裱喿x教學(xué)的一般規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，教師做好啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，逐步引領(lǐng)學(xué)生由不知到知，由不懂到懂，由不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。只要我們做到因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，那么我們就會(huì)找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。作為語(yǔ)文教師，大家對(duì)怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)有著不同的思考，相信有了大家更有價(jià)值的生成，我們的語(yǔ)文課必定會(huì)上得更加扎實(shí)、有效。