楊媛

摘 要： 針對(duì)進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文字表達(dá)和口語能力低下。許多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)缺少成功經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)應(yīng)用文寫作有較強(qiáng)的畏懼感，筆者就如何提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、講練結(jié)合、考核模式等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 激發(fā)興趣 講練結(jié)合 考核模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0142-01

當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)激烈，中職生為了更好地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展的要求，應(yīng)提高應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文是人們生活、工作、學(xué)習(xí)中處理事務(wù)時(shí)需要具備的一項(xiàng)基本技能，也是一種重要的交流手段，所以，對(duì)于即將走上職業(yè)崗位的中職生來說，應(yīng)用文的寫作能力都將為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)和工作學(xué)習(xí)起到較大的作用。應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是中職語文教學(xué)中一個(gè)十分必要的教學(xué)任務(wù)。本文就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力作如下探討。

一、趣味教學(xué)，活躍課堂氣氛

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文字表達(dá)和口語能力低下。許多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)缺少成功經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)應(yīng)用文寫作有較強(qiáng)的畏懼感。同時(shí)，很多教材中的案例比較刻板，缺乏生動(dòng)性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃。實(shí)用性是應(yīng)用文最基本的特性，這也是區(qū)別于其他文體的本質(zhì)屬性，所以教師可以從各種途徑收集一些時(shí)代感較強(qiáng)、學(xué)生較熟悉的案例進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可將教學(xué)溶于日常工作和生活中，使學(xué)生真正體會(huì)到應(yīng)用文寫作在生活和工作中的應(yīng)用。例如教師可從校園宣傳欄、報(bào)刊等處收集請(qǐng)假條、通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、診斷病例，分析解決問題所在。這樣的方式具有現(xiàn)實(shí)意義，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也能夠從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中直觀地掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧。

教師講解后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)模擬情境：假如校園開展一次管理實(shí)訓(xùn)工作，每個(gè)學(xué)生都分配到一個(gè)相應(yīng)的崗位，如禮儀崗、物業(yè)崗等，現(xiàn)請(qǐng)每個(gè)學(xué)生根據(jù)即將參與的崗位任務(wù)寫一份工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后寫一份工作總結(jié)。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、歸納計(jì)劃和總結(jié)的寫作要求和注意事項(xiàng)等，通過輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，同樣的方法要求學(xué)生完成工作總結(jié)。這種通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，就能夠較好地把握崗位工作計(jì)劃和總結(jié)的寫作?？傊麄€(gè)過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性。這種情境模擬的教學(xué)方式，針對(duì)性強(qiáng)、形式靈活、可操作性強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與急于完成的愿望，在活動(dòng)中自覺運(yùn)用和鍛煉得到提升，從而也提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、講、練結(jié)合，使學(xué)生真正把握應(yīng)用文的寫作技能

1.整個(gè)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中選擇具有時(shí)代氣息、新穎、典型的例文進(jìn)行精講，然后以例文為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。仿寫是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作比較直接的方法，因?yàn)閼?yīng)用文的結(jié)構(gòu)安排比較固定，即包括開頭、主體和結(jié)尾三部分。知道這個(gè)要素后，學(xué)生的寫作一般就不會(huì)亂套。仿照例文進(jìn)行模擬訓(xùn)練，直觀易學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，整個(gè)教學(xué)過程也能收到事半功倍的效果。

2.修改病文

學(xué)生對(duì)病文進(jìn)行改寫可以從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且引以為戒。平時(shí)可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，就地取材，這樣的病文修改過程更直觀也更有說服力。通過糾錯(cuò)練習(xí)，幫助學(xué)生避免以后犯類似的錯(cuò)誤，對(duì)各類應(yīng)用文的寫作能力得到進(jìn)一步的鞏固與提高。

3.學(xué)生課后多看多練

要求學(xué)生的看和練不能局限在范文，多研究類似文種的格式，而且要增加課外閱讀量，尤其是對(duì)文學(xué)作品的閱讀。通過閱讀來提升語言表達(dá)能力和寫作能力。平時(shí)還要多看公共媒體或政府機(jī)關(guān)發(fā)布的各種公文，電視或廣告里出現(xiàn)的廣告詞、各種電器或藥品說明書等，總之，多留意生活中經(jīng)常出現(xiàn)的應(yīng)用文。多讀書看報(bào)都能有效提高應(yīng)用文的寫作能力。

三、打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考核模式

應(yīng)用文的考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的模式，應(yīng)加大過程考核監(jiān)督力度，注重提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正體現(xiàn)“理論夠用、實(shí)踐為重”的課程設(shè)置理念。過程考核和綜合能力測(cè)試能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的統(tǒng)一。這樣也能一定程度上改變讀死書、死讀書的教條，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

總之，應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)用性，要提高應(yīng)用文寫作能力也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷探索行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生得法于課內(nèi)、受益于課外，大膽創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

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