李雪梅+魏煜銥+劉偉

【摘要】社會的快速發(fā)展，教育越來越受重視，對師范生要求越來越高。師范生技能培養(yǎng)存在很多問題，本文通過文獻法與觀察法總結問題，構建了一個溶于師范生技能培養(yǎng)的課堂展示教學模式，詳細敘述了此模式，在理論完善了師范生教學技能培養(yǎng)研究，在實踐上獲得了許多一線教師的支持。

【關鍵詞】師范生 課堂展示 教學技能

【課題項目】宜賓學院2016年度校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程《小學課程與教學論》研究成果；“新時期農(nóng)村基礎教育師資需求狀況調查研究——以四川省南部為例”研究成果。課題編號：201610641037。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0198-02

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式存在很多問題。我國學者對師范生教學技能培養(yǎng)進行了大量研究，但是比較復雜，并不全面，可操作性差。本文總結了師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進而提出了三分鐘課堂展示教學模式，此模式簡單易操作，試著將師范生技能培養(yǎng)溶于日常課堂，對提高師范生教學技能有重要意義。

一、師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題

經(jīng)過查閱大量的文獻，分析整理他人的研究，在此基礎上發(fā)現(xiàn)師范生教學技能培養(yǎng)存在很多問題。突出的表現(xiàn)是師范生認識到教學技能的重要性但是對訓練教學技能缺乏自覺性，師范生的教學技能水平不高，師范生實踐教學能力差。

1.師范生學習動力不高

師范生學習動力不高突出表現(xiàn)在師范生自覺性不高：一是67.23%師范生用于教學技能自主訓練的時間少，可見大半的師范生不重視自主訓練。二是師范生用于自主訓練方式單一，41.87%的師范生以做家教，進培訓機構當老師為訓練方式，做家教面對的是一個學生，無法模擬真正的課堂環(huán)境；培訓機構水平層次不齊，無法給師范生的全面培養(yǎng)提供全面的環(huán)境與師資支撐。三是師范生見習時間短、見習不全面，對中小學缺乏系統(tǒng)的了解。

2.實踐課程與理論課程脫節(jié)

（1）課程設置不合理

經(jīng)過查閱文獻，發(fā)現(xiàn)很多師范院校開設的課程在大一、大二為理論課程，大三增加微格實訓。大一大二的理論課程以老三門——教育學、心理學、學科教材教法為主，難以適應時代的快速發(fā)展。

（2）教育實踐安排不合理

師范專業(yè)的實踐課程的安排大多是大三下學期為一個星期的隨班見習，大四上學期2個月的教育實習。實踐課程并沒有貫穿于整個師范生培養(yǎng)體系中，導致實踐與理論脫離，進而使師范生培養(yǎng)缺乏完整性，全面性。

3.師資配備不合理

一大學老師重視理論，對一些基本的課堂技能如抑揚頓挫的講解、生動有趣的導入缺乏演示。二大學老師缺乏教學經(jīng)驗，對師范生的實際教學不能進行很好的一對一指導，使師范生對真實的課堂環(huán)境缺乏把控。

4.評價體系不完善

師范院校各方面評價體系并不健全，主要存在兩方面問題。一是教學技能培養(yǎng)方面，沒有嚴格的評價標準，老師往往根據(jù)經(jīng)驗進行評價。二是在評價的過程中，評價方式單一，相關評價機制并不完善。

二、師范生三分鐘課堂展示模式的構建

師范生在校期間，獲得的理論知識較多，實踐機會少。此模式無論是從實踐還是理論都有意義，在理論上能豐富師范生教學技能培養(yǎng)的研究，在實踐上提供了一套簡單易行的貫穿整個師范生培養(yǎng)模式。

（一）師范生三分鐘課堂展示教育模式的內涵與優(yōu)勢

1.內涵

課堂展示環(huán)節(jié)是學生就某一個專題向全班展示的課堂活動，具體包括講、議、評三個環(huán)節(jié)，課堂展示能對師范生的各項教學技能進行系統(tǒng)訓練。

2.師范生課三分鐘堂展示培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（1）彌補傳統(tǒng)師范生技能培養(yǎng)的不足

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)師范生技能培養(yǎng)的不足之處也顯現(xiàn)出來了。課堂展示就是課堂實踐活動，通過講能提高師范生的表達能力、語言組織能力，通過議能培養(yǎng)師范生的合作能力、思維能力，通過評能提高師范生的表達能力，能從各個方面增強師范生的自信心。

（2）以合作學習促發(fā)展

在課堂展示模式中各個環(huán)節(jié)都涉及合作，“講”可以分為兩種形式，個人展示與小組展示；議即討論；評分為自評與他評。每一個環(huán)節(jié)都能鍛煉師范生的人際交往能力與組織協(xié)調能力，進而增強作為一名優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。

（3）提供持續(xù)性支持

在師范生培養(yǎng)體系中，缺乏持續(xù)性支持，往往理論在前，實踐在后。這個有效支持可以是特意安排的教師、助教等在培養(yǎng)環(huán)境中對學習者進行積極引導、回復學習者的問題，參與學習者的討論、了解學習者的疑問等也可以是特定的學習者，他們對學習進行經(jīng)驗交流、心得體會，對培養(yǎng)環(huán)境所涉及到的案例進行反思并記錄或發(fā)表在學習共同體中。此模式從大一開始實行，貫穿整個師范生課堂，教師一直參與其中。

（二）師范生三分鐘課堂展示的要素與結構

1.要素

要素是構成一個客觀事物的存在并維持其運動的必要的最小的單位。師范生三分鐘課堂展示教育模式的要素有很多，但是最重要的是教師、師范生、展示內容。

（1）教師

據(jù)調查，90%以上的學生從未登臺作過正式發(fā)言，初三以來，80%以上的學生沒有主動作過課堂發(fā)言。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。這時候更加需要老師的引導。新生階段開展課堂展示，主要是培養(yǎng)師范生對課堂展示的興趣。教師是整個過程的的促進者和指導者，負責學習過程的指導、監(jiān)控、管理和評價。

（2）師范生

此模式是以師范生為主體的課堂實踐活動，隨著年級的增長，教師的主體性淡化，越來越凸顯學生的主體性，重點是引導師范生積極參與。師范生扮演著資源貢獻者、學習伙伴、評價者等多種角色。

（3）展示內容

展示的內容在低年級可由老師指定，因此老師指定時要注意展示內容的代表性、全面性等，逐漸過渡到師范生自己擬定展示內容。在課堂展示時，展示什么是關鍵，展示內容是構成課堂展示的核心。所有的步驟都是圍繞展示內容進行的，目的是通過展示這一實踐活動，達到師范生教學技能的全面提升。

2.結構

課堂展示模式的結構包括講、議、評、練四個環(huán)節(jié)的搭配與安排。四個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，是按照一定的順序，根據(jù)現(xiàn)實也可以做靈活的調整。課堂展示一共為五分鐘左右，其中三分鐘左右為講，一分鐘左右討論，一分鐘左右評價，每個環(huán)節(jié)比較短暫，因此也要求師生在每個環(huán)節(jié)全面參與。

講——師范生在反復練習之后再展示，充分準備能鍛煉師范生的思維。此環(huán)節(jié)有嚴格的時間限制，能提高對時間把控的靈敏性。

議——師生討論，自由交流。學生進行課堂口頭展示時，教師需提高自身的參與度，增強與學生之間的有效互動，而不是作為“旁觀者”。根據(jù)師范生教學技能的各個方面進行討論。對于展示者來說，參加討論十分重要，能鍛煉師范生的反思能力，提高自我認知能力。

評——這個環(huán)節(jié)占時間一分鐘左右，所占時間短，但是卻是整個模式的點睛之筆。在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上進行，采用多種形式，完善相應的評價機制，采用評價量表，能更有效提高反饋。

練——以自主練習為主，主要是師范生針對自己的薄弱的教學技能進行訓練，在反復訓練中得到提高。這個環(huán)節(jié)學生自主訓練的時間依個人的情況而定。在自主練習之后要提供檢測的方法。

（三）師范生三分鐘課堂展示教育模式的操作

1.宏觀層面

有效的課堂口頭展示教學不僅需要學生的積極參與，還需要教師的有效指導。從教師方面來看，教師的教學觀、榜樣效應、選材技巧、參與度、組織形式、互動成效等都會影響課堂口頭展示的有效性。教師參與度越高越能拉近師生之間的距離，從而讓師范生展示更加自如。教師要鼓勵學生展示，導師制的師生交往，如果學生的個性得到充分尊重，每一進步都得到贊揚，每一獨立見解都得到呵護，每一積極發(fā)展傾向都得到鼓勵，每一可能轉化為進步的因素都得到珍惜，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。完善評價機制，借鑒課堂觀察量表來構建評價量表，使課堂觀察更加規(guī)范。

2.具體操作

展示之前：教師告訴師范生具體的要求，如規(guī)定主題，則提前告知。師范生明確自己要展示的是什么，教師應該給予充分的指導，如對任務內容的安排、取舍方面，應該考慮到演示報告的目的和特點，介紹和陳述觀點而非按照報告草稿朗讀；注意把握演示、報告的時間，注意聲音大小、語速快慢手勢或肢體動作以及與聽眾的眼神交流與溝通；分析、了解聽眾需求；運用合作策略、元認知策略在演示、報告前做好充分的準備，以便在討論階段圓滿回答學生及教師的提問等。當師范生在呈現(xiàn)內容時，老師和其他的學生要認真聆聽，給予每個展示者充分的尊重。等到師范生展示完畢，全班積極討論，在低年級的時候以教師為主導，引導學生從師范生教學技能的幾個維度進行討論。例如在提問環(huán)節(jié)時，具體的評價要素從以下幾個方面考慮：

1）所提問題表述清楚，不是模棱兩可的，能啟發(fā)學生的思維；2）問題反映教學的重點、難點和關鍵點； 3）問題的設計考慮到不同層次，既有一般性提問，又有綜合性提問； 4）提問對象水平的把握（這一點角色扮演時師范生很難把握），提問時機的把握；5）提問后有足夠的停頓，給予學生充分的思考時間；6）必要時，是否有恰當?shù)奶崾荆?）提問面較廣，考慮到照顧各層級、各類型的學生；8）對學生回答能客觀分析評價，使全班學生都能知曉所提問題的準確答案；9）對學生回答問題后的鼓舞、批評恰當且適時；10）能注意提問方式多樣化。在討論提問環(huán)節(jié)時要從這幾個方面考慮，在討論時教師要充分尊重學生的意愿，引發(fā)學生積極的進行討論。

在評價環(huán)節(jié)，要充分的發(fā)揮學生的主體作用，大一以教師評價為主，大二開始逐漸轉為學生互評為主。在評價時，可以借鑒王曉輝的一流大學個性化人才培養(yǎng)模式研究里提到的在評價目的上，要將反饋、矯正與調控教學質量作為主要目的。教學評價的目的在于提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。在評價范圍上，除了實施結果評價，要更加重視過程評價。在評價方法上，改變以考試為主的方法，探索多元的教學評價方法。

在前面三個階段的基礎上，師范生漸漸地認識到自己的不足，可以在此基礎上進行自主訓練，自主訓練應豐富訓練形式，采用個人訓練和小組訓練相結合。

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