【摘要】教師是學校實現(xiàn)教書育人的重要環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)水平對教學質(zhì)量有著重要的影響作用，因此關注教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師教學的積極性和主動性，需要立足于園本教育，通過構(gòu)建科化學和系統(tǒng)化的園本研修體系，能夠有效提高幼兒園的教學水平。本文從教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，分析了目前我幼兒教育的現(xiàn)狀及問題所在，并提出了園本研修理論體系在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中探索路徑。

【關鍵詞】幼兒教育 教師專業(yè) 園本內(nèi)容 路徑研究

【課題項目】課題名稱：幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的園本支持研究，項目編號：JD2015S14。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0212-01

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和進步，人們在滿足基本的生活需求后，更叫重視學校教育問題，并提出了終身學習、終身教育的發(fā)展理念，對教師產(chǎn)生深遠的影響，并隨之產(chǎn)生了性的研究領域，即教師研習。教師學習概念的提出和研究，不但能夠豐富和充實教師的專業(yè)水平，還能夠有效的提高教師的教學質(zhì)量，對現(xiàn)代幼兒教育有著積極作用。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特征

教師專業(yè)化是指教師個人教學水平及教師群體為爭取教師專業(yè)地位而不斷努力的過程，其本質(zhì)就是教師水平和能力提升的過程，主要包括教師個體、教師群體及教師職業(yè)地位三方面水平和能力的提高，三者間的關系是相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展的。教師的專業(yè)發(fā)展就是教師不斷豐富其教學思想、教學知識及教學能力的過程，是對教師專業(yè)化的進一步延伸，同時兩者之間又有一定的區(qū)別，教師專業(yè)化主要指教師群體性的能力提升，而教師專業(yè)發(fā)展則具有個體化的特征，是教師個人專業(yè)水平的體現(xiàn)。幼兒教育作為我國教育的基礎教育，對教師的專業(yè)化有著較高的要求，因此教師需要不斷的深入持久的學習以提高自己的專業(yè)化教學水平，促進幼兒教育的有效開展。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為了研究和分析我國目前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本文運用調(diào)查問卷的形式對幼兒園教師進行了隨機調(diào)查，問卷的設計主題要圍繞以下兩個方面：其一是要從教師的實際工作情況出發(fā)，緊扣教師教學工作中的心態(tài)、方法、情緒等方面設計內(nèi)容，探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中可能存在的問題；其二是通過合理的調(diào)查總結(jié)和歸納教師提升專業(yè)能力的途徑和方式。

通過相關的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)我國目前幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不容樂觀，尤其是伴隨著新課程改革的實施及素質(zhì)教育的推廣和普及，對教師的專業(yè)教學水平有了進一步的要求，需要教師突破傳統(tǒng)生硬的教學模式，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力為主要目標。然而現(xiàn)實情況表明，目前幼兒園整體教學水平比較低，并不能有效的實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的目標，從調(diào)查報告中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展有以下方面的問題：第一幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏對教師職業(yè)深刻的認知；其二是幼兒教師對個人自身能力認識不足，存在敷衍忽視的工作現(xiàn)象；其三教師的時代意識不足，對國家施行的教育方針、法律法規(guī)等政策的施行采取漠視態(tài)度；最后是教師的自我學習能力意識匱乏，許多教師在走上工作崗位后，就不再進行深入的學習，導致專業(yè)素質(zhì)停滯不前。

造成我國幼兒教師整體專業(yè)水平不高有多方面的原因，其中最主要的是教師個人自覺意識淡薄，缺乏主動學習和進修的意識和行為，受傳統(tǒng)教學方式的影響較大。此外教師的教學技能跟不上時代發(fā)展的潮流，尤其是對現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用能力不足，這些都是我國幼兒教師在專業(yè)發(fā)展所要面臨和解決的問題。

三、立足于園本教育推動教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

園本教育是指以幼兒園的發(fā)展為基本目標，進行的一系列園內(nèi)活動的研究和建設的過程，其根本目的是為了解決幼兒園在教學活動中出現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，因此園本教育的研究一定要從幼兒的實際情況出發(fā)，不僅要重視幼兒教育中普遍存在的問題，還要著眼于特殊典型化的難題，推動幼兒教師教育理念的轉(zhuǎn)變，提高教師的教學水平和質(zhì)量。

（一）加強教師自身素質(zhì)建設，提高教師自我反思能力

教師進行自我教學評價和自我反思的過程實際上就是教師專業(yè)發(fā)展和提升的過程，教師只有在自我反思的過程中，才能充分的認識到自我教學經(jīng)驗中的不足和缺陷，進而提升自身的專業(yè)發(fā)展。教師的自我總結(jié)和反思的方式有多種形式：

1.課后總結(jié)，教師在課后有對本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學活動以及學生的課堂反映做詳細的記錄和總結(jié)，學生不可預估的思維模式經(jīng)常會打亂課堂的教學節(jié)奏，教師并不能完全按照事先的流程進行教學，因此需要教師對課堂中學生提出的突發(fā)性問題和對策進行深入思考和總結(jié)，并能夠?qū)ふ页龊侠淼慕鉀Q方法，以提高教學水平。

2.教案反思，幼兒教師還需要對一天的教學工作進行深刻的總結(jié)和反思，將自己在教學工作中的心得和體會如實的記錄下來，并對自己在教學中需要改善和轉(zhuǎn)變的教學方式進行詳細的方案設計，通過不斷質(zhì)疑、肯定、否定、再假設的的高強度思考模式，培養(yǎng)教師細致的觀察能力。

3.敘事記錄，敘事性的表達手法要求教師基于教學的真實事件，并在此基礎上進行情節(jié)上的藝術(shù)加工，以此呈現(xiàn)出敘事記錄的主體、情節(jié)和高潮。對于教師而言，教育敘事的記載需要選擇具有代表性和典型性的教學案例進行描述，教師在敘述的過程中，能夠充分分析當時的教學思想和目標，成為教師進行自我反思的重要方法之一。

4.課堂旁聽，教師的專業(yè)發(fā)展離不開整體教學環(huán)境的影響，因此需要教師加強與其他教師的溝通和交流，通過觀看和旁聽其他教師的課堂教學方式，反思個人在教學中的不足和缺陷，吸取和借鑒其他教師優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和教學成果，取長補短，豐富個人教學內(nèi)容。

（二）開展園內(nèi)培訓活動，鼓勵教師增強教學專業(yè)發(fā)展

目前我國的園本研修主要針對的是幼兒園教學過程中存在的各種問題和現(xiàn)象的研究，但是對教師的專業(yè)發(fā)展指導和建設方面還存在一定的漏洞，因此這就需要專業(yè)水平高的幼兒教育專家的指導和協(xié)助，幼兒園要積極配合教育工作者展開相關的培訓及宣傳工作。

1.宣傳講座，為了進一步提高幼兒教師的教學能力，幼兒園可以從校外聘請優(yōu)秀的教學專家來校進行教學理念和教學方式的科普和推廣，為幼兒教師講解最新的國家教學政策和發(fā)展，培養(yǎng)教師的時代意識。

2.專題講座，幼兒園可以針對教師在教學中普遍存在的問題和教學難點進行專題講解，通過事先的調(diào)查，總結(jié)概括出難以解決的問題，邀請這方面的專家進行科學的、系統(tǒng)的講解，拓展教師教學思維，引導教師積極尋求解決方法。

3.完善制度，為了進一步有效的提高和加強幼兒園新教師的專業(yè)發(fā)展，還需要幼兒園建立和完善園本研習制度，健全教師考核和激勵機制，鼓勵和推動教師主動、自覺的進行個人專業(yè)水平的提升。

教師的專業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展是園本研修的重要內(nèi)容，是幼兒園實現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本前提，新教師想要盡快融入教學環(huán)境和提升教學經(jīng)驗，首先要樹立自我終身學習的教育理念，通過不斷的自我反思、深入學習，豐富和充實個人的教學經(jīng)驗和教學理論，進而提高和加強自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，實現(xiàn)幼兒的現(xiàn)代化教育目標，培養(yǎng)出適應時代和社會發(fā)展的人才類型。

參考文獻：

[1]任燕.幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展園本培訓內(nèi)容和途徑的實踐研究——以93886幼兒園為例[J].新疆教育學院學報.2015（03）

[2]郭婷.構(gòu)建園本教研平臺 促進教師專業(yè)發(fā)展[J].亞太教育.2016（02）

作者簡介：

高媛（1982.10-），女，漢族，陜西省西安市人，研究方向：教師教育，學前教育，副研究員，碩士研究生。