鐘建芳

摘要：現(xiàn)如今，由于教師的教學(xué)重心偏離、自身人文素養(yǎng)不足等原因，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重缺失人文精神。要想解決人文精神缺失的問(wèn)題，就需要教師發(fā)揮語(yǔ)文教育優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生共同提高人文素養(yǎng)。本文分析了高中語(yǔ)文教學(xué)缺失人文精神的原因，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 人文精神 缺失原因 應(yīng)對(duì)策略

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程具有人文性和工具性?！闭Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是人文精神重要的傳播方式和載體。將人文精神融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流和思維共享，促使學(xué)生德、智、美、體、勞得到全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神缺失的原因

1.教學(xué)重心偏離

高考始終是我國(guó)高中教學(xué)的指揮棒，受它的影響，許多高中語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在追求答題的準(zhǔn)確性與技巧上，一切都是向高分看齊，將考試成績(jī)作為教學(xué)的首要任務(wù)。由于過(guò)分重視語(yǔ)文的工具性和答題的技巧性，教師往往容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以至于學(xué)生無(wú)法顯現(xiàn)其個(gè)性特征，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。雖然強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，能讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)提升考試成績(jī)，但過(guò)度地把時(shí)間和精力放在標(biāo)準(zhǔn)化試題的訓(xùn)練上，就忽視了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的人文性，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神嚴(yán)重缺失。

2.高中語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)不足

許多高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式只是照搬、模仿名人名師的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐沒(méi)有統(tǒng)一。正因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的人文素養(yǎng)和精神理念，再加上受在應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文教師將課文的時(shí)代背景、重要句式分析、課文的結(jié)構(gòu)講解等作為教學(xué)重點(diǎn)。如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》《蘇武傳》等經(jīng)典的文言文課文，大部分高中運(yùn)教師只注重文章結(jié)構(gòu)、文言句式等方面的教學(xué)，淡化了對(duì)學(xué)生人文精神和意識(shí)的培養(yǎng)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

1.營(yíng)造課堂人文氛圍

在課堂教學(xué)中，如果高中語(yǔ)文教師一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，把應(yīng)試作為教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)，是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這樣的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍是沉悶的，缺少互動(dòng)性與人文氛圍，導(dǎo)致無(wú)法全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師與學(xué)生間可以展開(kāi)互動(dòng)，教師提出問(wèn)題：“夏天最明顯的天氣特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“雨”這個(gè)答案后，教師再飽含情感地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“陰雨綿綿的天氣會(huì)感到哪里都是濕漉漉的，心情也會(huì)變得陰郁起來(lái)，這種情感是很難被準(zhǔn)確地描述出來(lái)，而戴望舒成功地將雨巷憂郁哀愁的感受表達(dá)出來(lái)了。下面，我們一起走進(jìn)《雨巷》，去感受那浪漫的情懷?！敝?，教師運(yùn)用多媒體，將學(xué)生帶入陰雨連綿的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)文中的哀愁，從而更好地理解這篇詩(shī)文。

2.充實(shí)教師的人文精神

人與文化密不可分，有了人，才有了文化。高中語(yǔ)文教師注重言傳身教，樹(shù)立教師的榜樣作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和高中語(yǔ)文教學(xué)的完美結(jié)合。

如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師先要了解文中涉及的歷史文化背景，再向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的人文思想，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象的思考。

3.使用人文性評(píng)語(yǔ)

在當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生之間的差異性，因材施教，不能一概而論，注意觀察學(xué)生的心理變化和心理活動(dòng)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能收獲人文性評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)委婉的語(yǔ)言或是細(xì)微的動(dòng)作提醒學(xué)生，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也能引導(dǎo)他們發(fā)散思維。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，“XX同學(xué)對(duì)……的認(rèn)識(shí)非常好”等肯定的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

在現(xiàn)代社會(huì)中，人文精神的培養(yǎng)是每一個(gè)國(guó)家都極力追求的，其對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。目前，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的力度還有待提高。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該努力挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的人文精神，并將其滲透到課堂教學(xué)中，保證學(xué)生吸收我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生塑造獨(dú)特的人格，培養(yǎng)他們良好的人文精神。

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）