劉彩紅

良好的課堂提問在整體教學(xué)中具有增進師生交流、活躍課堂氣氛、開拓學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維的功效，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中要優(yōu)化教學(xué)提問，實現(xiàn)課堂提問在整體教學(xué)過程中的特殊價值。

一、精心醞釀——優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容

提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性。教師在課堂提問的設(shè)計時，要使問題對學(xué)生具有啟發(fā)性，使問題能夠把教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)反映出來，能啟迪學(xué)生自己動腦，積極思考來解決問題，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)得以深刻理解。例如：某教師在教學(xué)王昌齡詩作《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲、不破樓蘭終不還”時，向?qū)W生提出了這樣的設(shè)問：“在戰(zhàn)場上，征戰(zhàn)人們的愁苦，凄涼怎么不見了呢？”通過這個設(shè)問啟發(fā)學(xué)生明白了舍小家保大家，保衛(wèi)祖國比想念家鄉(xiāng)更重要，使學(xué)生進一步理解了詩人筆下征夫的豪情與悲壯，報效國家的一種崇高精神。

提問內(nèi)容要有趣味性。教師課堂教學(xué)提問內(nèi)容一定要符合學(xué)生的認知特點，選取和設(shè)計一些有針對性且有趣味性的問題，這樣能極大調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是生動有趣、客觀可見，這就更要求在設(shè)計提問時，要盡可能做到知識性與趣味性的最佳組合。

提問內(nèi)容要有預(yù)見性。在現(xiàn)代教學(xué)課堂比賽課、示范課等場合眾多教育專家評委對課堂生成和預(yù)設(shè)有著不同的見解。其實，沒有課前預(yù)設(shè)也就無所謂課堂生成，不能本末倒置，課堂提問同樣如此，教師對每個問題的內(nèi)容，學(xué)生回答的內(nèi)容一定要有預(yù)見性，這樣才能從整體上把握教學(xué)過程的全局。

課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度。提問內(nèi)容要有較強的針對性和區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。課前預(yù)設(shè)問題時多考慮學(xué)生的年齡特征和認知水平，“因材施教”當(dāng)然也體現(xiàn)在課堂提問之中。

二、巧妙安排——優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)

注重整體性。在課堂所提的一系列問題中，必須注意問題的前后連貫，為什么這樣提問？這個問題與整個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)有什么作用？通過嚴密的思維就能從整體上把握一系列提問的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使一系列問題構(gòu)成一個完整的“問題鏈”，解決了“問題鏈”也就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

體現(xiàn)量力性。好的課堂提問絕不是繁瑣的“滿堂問”，一些教師教學(xué)時反反復(fù)復(fù)從開始到結(jié)束對學(xué)生問個不停，“是不是呀”“對不對呀”等充滿了整課課堂，學(xué)生整齊劃一地回答，使得課堂熱熱鬧鬧，其實這熱鬧的背后往往掩蓋了教學(xué)的失敗和學(xué)生的無知。從這個意義上說，課堂提問一定要適量，做到“精問”，讓學(xué)生量力而行。如有教師在教學(xué)把一個三角形面積平分成四等份時，教師僅用一個看似簡單的設(shè)問：“三角形的中線具有怎樣的性質(zhì)？”就將學(xué)生的思維積極性充分調(diào)動起來了，這樣問題也就迎刃而解了。另外，提問要適時，即在課堂中把握恰當(dāng)時機提恰當(dāng)?shù)膯栴}。

增強靈活性?！敖虩o定法”，同樣“問無定問”貴在多變。良好的課堂提問根據(jù)教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個課堂的教學(xué)之中，也可隨著課堂的推進、學(xué)生精神狀態(tài)、認知狀況的不同而適時變化?？傊處熞朴陟`活地運用點題、提示、評論、強化、延伸追問等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。避免了某些教師“上節(jié)課我們學(xué)了什么呀？”等一成不變、毫無生氣的提問方式。

三、合理調(diào)控——優(yōu)化課堂提問的語言

魯迅先生曾在《藤野先生》一文中深情地回憶自己在日本學(xué)醫(yī)時的老師----藤野先生，藤野先生抑揚頓挫的講課給魯迅留下了極其深刻的印象。的確如此，每當(dāng)我們憶及當(dāng)年的老師，其上課的語言風(fēng)格總是給學(xué)生留下較深的記憶，甚至老師當(dāng)時講什么已模糊了，可老師提問的語言、說話的藝術(shù)卻總縈繞在心。這也就給教師提出了嚴峻的課題。教師的提問講課不僅要準(zhǔn)確無誤，更要求有較高的語言魅力。

具體說來，課堂中教師提問的語言力求實現(xiàn)“六要”：一要語調(diào)愉悅。聲音親切柔和、感情豐富能吸引學(xué)生集中注意力。相反怒目圓睜、粗聲呵斥的質(zhì)問，學(xué)生感到的是“冷”“怕”“呆”，試想這樣的提問學(xué)生如何有興趣，僵硬的思維怎么思考呢？二要語匯豐富。同樣的提問，采用不同的語言，而不是干癟的重復(fù)。運用措辭清新，形容得當(dāng)?shù)恼Z句引導(dǎo)學(xué)生積極配合教師提問而思考，獲得知識。三要語言風(fēng)趣。板著臉孔的“說教”已越來越不能讓學(xué)生接受了?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”“愉快課堂”的教學(xué)理念已深入人心。恰當(dāng)運用富有幽默感、詼諧性、含蓄性的語言能極大活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂中獲取知識，得到成長。四要語言精練。對每個詞句都能加以斟酌、推敲。五要語言質(zhì)樸。教師的課堂提問要簡單明了，不要使用生澀難懂的語言使學(xué)生如墜云霧而不知所措，做到言簡意賅、實事求是。六要語言機敏。答疑解惑，要善辯，具備隨機應(yīng)變的能力。

（作者單位：江西贛縣城關(guān)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺