杜欣垣

摘 要：小學(xué)品德課活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生在活動(dòng)中明白道理、提升道德情感，強(qiáng)化和鞏固規(guī)范的行為方式。因此，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程是提高活動(dòng)組織有效性的關(guān)鍵，教師可從活動(dòng)定位，遵循原則，主題選擇，評(píng)價(jià)利用等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。從而讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知，情，意，行的有效統(tǒng)一，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)過(guò)程；小學(xué)品德課；情感體驗(yàn)；優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0074-02

以活動(dòng)促發(fā)展是品德教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。需要指出的是：活動(dòng)本身并不是目的，而是要通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)與行為規(guī)范方面的知識(shí)，從而讓學(xué)生在思想品行和精神境界等方面有所提升，使學(xué)生健康快樂(lè)的生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，活動(dòng)的有效性關(guān)系到教學(xué)成效的高低，那么如何對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)提高其有效性？本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

一、活動(dòng)定位要準(zhǔn)確，明確價(jià)值取向

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，活動(dòng)應(yīng)該以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)和安排的各種活動(dòng)都必須以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，做到活動(dòng)設(shè)計(jì)思路清晰，明確活動(dòng)落腳點(diǎn)?；顒?dòng)的價(jià)值取向不是為活動(dòng)而活動(dòng)，為交流而交流，為表演而表演，而是要講究活動(dòng)價(jià)值的有效性。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行。

比如，教師在教授“我們的合作”時(shí)，活動(dòng)的定位是讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)小組合作，以一種耐心細(xì)致的做事態(tài)度，才能完美的做好一件事。教師以“壘象棋”為主題組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作“壘象棋”的活動(dòng)，體會(huì)到只有“大家耐心細(xì)致，才能做好一件事”的道理。教師設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，目的是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，嘗試在合作中耐心地做一件事，感悟到只有大家耐心細(xì)致，才可以把事情做好?？捎捎诙喾N原因，許多小組的象棋沒(méi)等壘完就倒了。幾次翻到之后，教師一會(huì)兒說(shuō)也許棋子太小，難度太高；一會(huì)兒又說(shuō)桌子不平；一會(huì)兒又說(shuō)這副棋子太舊了。為了能把棋子壘好，足足用了二十多分鐘。最后還是沒(méi)有壘好，教師以“時(shí)間有限”為由結(jié)束了活動(dòng)。教師組織活動(dòng)的初衷很好，可是在活動(dòng)過(guò)程中，教師一味追求把象棋壘好，追求完美的活動(dòng)結(jié)果，而忘卻了活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)感悟到在合作中“耐心“的重要。殊不知一次次壘棋，一次次找各種理由的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)正背道而馳，越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、活動(dòng)要以生為本，提高全員參與度

活動(dòng)要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)的主體。因此，在活動(dòng)中要循序以生為本的組織原則，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，綜合考慮學(xué)生參與的人數(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合的活動(dòng)主題，從而提高活動(dòng)組織的高效性。在教學(xué)中，我們常?？吹接行┙處熢O(shè)計(jì)的一些活動(dòng)，往往只有少部分學(xué)生參加，而大多數(shù)學(xué)生則作為觀眾。因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，力求讓全體學(xué)生或者大多數(shù)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)的全過(guò)程，從而讓所有學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。

比如，以“家里來(lái)了客”教學(xué)為例，以往教學(xué)中，曾有教師為了讓學(xué)生實(shí)踐一下招待客人的禮儀，設(shè)計(jì)開(kāi)展了一個(gè)“我家來(lái)客了”模擬體驗(yàn)活動(dòng)。活動(dòng)不足的是教師只請(qǐng)了一位學(xué)生來(lái)參與體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)這位學(xué)生正彬彬有禮地接待客人時(shí)，其他的學(xué)生則只能在一邊觀看。而遵循以生為本教育理念的教師，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，則考慮了學(xué)生參與度的問(wèn)題，采用學(xué)生分組表演的形式，讓所有的學(xué)生都參與活動(dòng)，分別扮演“小主人”和“客人”。同時(shí)，教師也扮演客人去各個(gè)小組的“小主人”家里“做客”。這兩種活動(dòng)參與方式所達(dá)到的教學(xué)效果顯然是不一樣的。

第一位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)只有個(gè)別學(xué)生參加，因此，模擬體驗(yàn)活動(dòng)成了個(gè)別學(xué)生的表演活動(dòng)，而更多的學(xué)生置身于活動(dòng)外。而第二位教師，以參與者的角色和全體學(xué)生一起進(jìn)行這一模擬體驗(yàn)活動(dòng)，使得課堂中的每個(gè)人都是活動(dòng)的主體，不再有人成為觀眾，因此每位學(xué)生都認(rèn)真地投入到活動(dòng)中，都獲得了自己的體驗(yàn)。在后來(lái)的活動(dòng)交流中，學(xué)生都能積極發(fā)言，紛紛述說(shuō)自己的感受，從而提高了活動(dòng)組織的實(shí)效性。此外，我們?cè)诮M織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生充足的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣才能保證活動(dòng)的質(zhì)量。現(xiàn)在有些品德課為了追求課堂氣氛，活動(dòng)安排節(jié)奏快、內(nèi)容多，使得學(xué)生雖然能積極參與活動(dòng)，但大多數(shù)只是走過(guò)場(chǎng)而已。學(xué)生從這樣的活動(dòng)中能真正體悟到的東西并不多。因此，這種失去了其本質(zhì)功能的活動(dòng)是不可取的。

三、活動(dòng)要貼近生活，促進(jìn)感悟生成

貼近生活的活動(dòng)總是能夠拉近學(xué)生與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的距離，消除了學(xué)生心理上的陌生感，利于學(xué)生良好道德品行的形成，并在實(shí)踐中逐漸長(zhǎng)成自己生命的一部分。小學(xué)品德課注重學(xué)生知，情，意，行的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想品質(zhì)和優(yōu)秀行為的塑造，教師選擇貼近學(xué)生日常生活的活動(dòng)主題，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟生活，獲得自我提升，在理論與實(shí)踐的融合中得到思想上的提升，以提高學(xué)生精神境界和道德情感。

比如，在教學(xué)“我們的班級(jí)”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在班級(jí)生活中形成合作意識(shí)，懂得在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，合作與討論，從而提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師以教學(xué)目標(biāo)為宗旨組織“傳球奪紅旗”的活動(dòng)，以小組合作的方式開(kāi)展活動(dòng)，讓每組的學(xué)生站成縱列，第一輪讓球統(tǒng)一從頭上傳過(guò)，過(guò)程中不準(zhǔn)掉落，位置方向不準(zhǔn)變化，傳到最后一位同學(xué)將拿著球跑到指定位置取下紅旗，誰(shuí)最先拿下紅旗即為獲勝組。第二輪則要求從學(xué)生的左肩傳過(guò)，后面規(guī)則同第一輪?；顒?dòng)中，鍛煉的就是學(xué)生之間的合作能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及如何協(xié)調(diào)組員之間達(dá)成統(tǒng)一的能力，要想在活動(dòng)中取勝離不開(kāi)每一位學(xué)生間的默契和配合。活動(dòng)進(jìn)行了多次，在每一次中學(xué)生都會(huì)從前一次失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而不斷的進(jìn)行調(diào)整，從中感悟到合作技能和方法的重要性，從而形成規(guī)則意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，利于學(xué)生日后人際交往的順利開(kāi)展，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)要適時(shí)，強(qiáng)化活動(dòng)情感體驗(yàn)

品德活動(dòng)只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心而非表面的道德情感，才能提高實(shí)效性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受品德教育的情與理。在品德課活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，我們要注意對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r和活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行以激勵(lì)為主的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)施情感誘導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的情感體驗(yàn)。

比如，以“現(xiàn)在的我能做什么”教學(xué)為例，教師以“孫兒幫奶奶穿針線”為主題內(nèi)容設(shè)計(jì)了師生合作角色扮演的活動(dòng)，目的就是讓師生在活動(dòng)的共同參與中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)活動(dòng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中內(nèi)化成自己的知識(shí)。然而活動(dòng)開(kāi)展具有動(dòng)態(tài)化，不可預(yù)測(cè)等特點(diǎn)，總會(huì)出現(xiàn)一些美麗的意外，能否讓活動(dòng)順利有效開(kāi)展，關(guān)鍵取決于教師積極有效的評(píng)價(jià)。活動(dòng)中，有的學(xué)生由于過(guò)度緊張，時(shí)間過(guò)去了好幾分鐘，也沒(méi)能把線穿進(jìn)去，出現(xiàn)了焦慮急躁的情緒。在此情況下，教師充分利用課堂生成要素，切入性的在“穿針線”活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)：“是啊，我們這么好的視力要成功穿針線都這么難，你們能想像已經(jīng)老花眼的奶奶為家人做事情是多么不容易嗎？”這樣富有感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言成功的激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感遷移的有效性，并觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最柔軟的神經(jīng)，深切的感受到家人為自己的成長(zhǎng)付出了多少心血。從而深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升了學(xué)生的情感領(lǐng)悟境界。

總之，優(yōu)化小學(xué)品德活動(dòng)課，旨在重塑學(xué)生良好的道德品行，并形成高尚的道德情感，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位活動(dòng)，明確價(jià)值取向；遵循以生為本的教育理念，提高全員參與度；選擇貼近學(xué)生生活的主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生感悟生成；適時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。力求在活動(dòng)組織中，積極創(chuàng)設(shè)求實(shí)、求真、求效的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加道德認(rèn)知，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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