任曉艷

摘 要：部分化學教師在日常教學中，缺乏足夠的觀察，不夠了解學生的知識層面，在教學中導致情境的創(chuàng)設和學生的學習情況產(chǎn)生脫離?；瘜W教學中利用一個良好的情境對學生的學習參與性進行調(diào)動和激發(fā)，能夠更好地開發(fā)學生的思維和智力，讓學生對知識點進行更好地掌握和運用是非常重要的。在日常教學中，教師要充分準備生活素材，并且不斷地積累，結合課堂教學內(nèi)容對教學切入點進行合理地尋找，配合生動的教學情境，讓教學內(nèi)容的導入更加自然。教師需要提前對教材內(nèi)容進行深度解讀，尋找難點和重點，有針對性地利用多媒體技術，構建多媒體情境。通過對多媒體的運用，可以為課堂教學注入更多的活力，攻克教學難關。教師在化學課堂上展開教學活動時，應該融入更多差異化的教學思路，結合學生特點，引入更加富有生趣和有效性的教學理念，切實地促進學生化學素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：初中化學；情境；問題；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0103-02

新課改下，對各個學科都提出了新的教學需求和發(fā)展方向。在初中階段化學教學中，情境教學一直被廣泛的重視，并且在實際應用的過程中，其可以對學生的思維能力進行更好地培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。法國著名教育家弗雷內(nèi)說過：“知識不是單方面靠教師向學生傳授，提供知識并不是教育的根本目的，獲得探索方法，培養(yǎng)思維能力，具有創(chuàng)造性和批判精神，才是教育所要追求的目標。”

對于情境教學來說，如何更加合理地展開情境創(chuàng)設，這直接決定了情境教學的質量和效果。在實際創(chuàng)設中，我們應該全面地圍繞學生來對教學目標和內(nèi)容進行設計，利用一個良好的情境對學生的學習參與性進行調(diào)動和激發(fā)，更好地開發(fā)學生的思維和智力，讓學生對于知識點進行更好地掌握和運用。本文針對初中化學教學情境創(chuàng)設中出現(xiàn)的相關問題進行了分析和探究。

一、初中化學教學情境創(chuàng)設中存在的問題

在情境教學中，對于情境創(chuàng)設，一部分教師的認知不夠正確和科學，教學理念不夠先進。對情境創(chuàng)設應用的過多或者過少，都會對教學活動產(chǎn)生影響。在實際教學活動中，也不能讓學生更好地明確教學目標和內(nèi)容，不利于幫助學生集中注意力，提升學習效果。在情境創(chuàng)設中，針對性與合理性也不能得到有效保證。部分化學教師在日常教學中，缺乏足夠的觀察，不夠了解學生的知識層面，在教學中導致情境的創(chuàng)設和學生的學習情況產(chǎn)生脫離。

另外，化學學科本身和實際生活有著密切的聯(lián)系，而初中階段學生本身也具有較強的好奇心。在進行情境創(chuàng)設時，部分教師沒有和實際中的問題進行結合，不能利用實際生活中的問題和經(jīng)驗來作為教學中的材料，這對于激發(fā)學生自身興趣和能力提升產(chǎn)生一定的限制。

二、優(yōu)化初中化學教學情境創(chuàng)設的策略

（一）對于問題情境進行構建

在化學教學活動開展的過程中，通過對問題的合理應用，可以讓教學中的難點得到更好地體現(xiàn)。教育家沃德說：“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識?！被瘜W學科的學習本身對于問題的探索提出了很高的要求，同時知識點的學習也需要學生進行主動的思考。教師在教學中應該利用多層次問題的設置，讓學生獲得一個探索的空間，并幫助學生完成知識的遷移。

在實際教學活動中，教師可以結合教學過程的需求，對問題進行設置，并在學生思考問題時，對學生的學習情況反饋信息進行思考，實現(xiàn)對教學過程的有效調(diào)控，進而激發(fā)學生學習興趣。例如，對于氧氣相關知識點的教學來說，教師就可以設置如下一些問題引導學生進行思考，創(chuàng)建出一個更具思考空間和線索的情境：通過課堂演示實驗可以觀察到什么現(xiàn)象？試驗中把紅磷換成木炭可不可以？實驗中有沒有什么改進的空間？通過對問題情境的創(chuàng)設，可以讓學生通過對問題進行思考，來完成知識的深化和遷移，并且在思考和探索的過程中，獲得更好的成長。

（二）生活情境的創(chuàng)設

化學知識點和我們生活之間存在著密切的關聯(lián)，在教學中合理地創(chuàng)設生活類情境，可以讓課堂教學融入更加真實的情境，學生也可以在一個熟悉的環(huán)境中進行學習，這可以讓學生的學習興趣得到更好地提升。在日常教學中，教師要對于生活素材進行充分地準備，并且不斷地積累，結合課堂教學內(nèi)容對教學切入點進行合理的尋找，配合生動的教學情境，讓教學內(nèi)容的導入更加自然。美國教育家杜威在《民主主義與教育》中說過：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么?！北R梭在《愛彌爾》中也說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學問的方法。”在生活素材應用的過程中，教師也要注重讓學生產(chǎn)生認識上的選擇，激發(fā)學生自主探索的興趣和意識。

例如，在化學實驗課上，對于化學實驗器具進行教學講解，教師就可以引入實際生活中的內(nèi)容，讓學生列舉實際生活中用到的一些用具，并說出不同的用途。學生們也會踴躍地回答，玻璃杯、小匙、筷子、盤子、搗蒜泥的石臼……各種用途也說得很全面。在學生回答和思考之后，教師將學生們的舉例和實驗室中的儀器進行對比，學生自然而然地就會掌握一些具體器具的使用方法和用途，這樣學生學習化學的效率自然也就得到了保證。

（三）多媒體情境的創(chuàng)設

化學課堂的教學內(nèi)容較多，并且教材內(nèi)容也十分豐富。而課堂教學時間是有限的，對所有內(nèi)容都進行十分詳細的講解是不可能的。針對這方面問題，教師則需要提前對教材內(nèi)容進行深度解讀，尋找難點和重點，有針對性地利用多媒體技術，構建多媒體情境。

多媒體的運用，可以為課堂教學注入更多的活力，攻克教學難關。例如，在對原子結構相關知識點進行教學的過程中，以往傳統(tǒng)的教學方式大多依靠教師的口頭講述和板書書寫為主。這種教學方式不能讓學生更加直觀地對各類知識點進行掌握和理解，學生學習中難免會遇到一系列的困難。特級教師徐長青說：“當我們帶著知識走向學生時，我們選擇的是優(yōu)先任務的完成；而當我們帶著學生走向知識時，我們選擇的是無限智慧的啟迪?！蓖ㄟ^多媒體技術的應用，教師可以利用多媒體技術進行輔助，引入各種原子運動的視頻，向學生動態(tài)、直觀、形象地展示原子結構，這樣學生可以親眼看到一個原子中的原子核，及核內(nèi)質子和中子。多媒體情境的創(chuàng)設，不僅把知識變難為易，同時也很好地激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。

三、結束語

總的來說，情境創(chuàng)設對于初中化學教學活動來說具有至關重要的意義，其本身在創(chuàng)設過程中必須要保證足夠的科學性和針對性，這樣才能實現(xiàn)和滿足初中階段化學教學的需求。德國的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。在第一種情況下，運動是由上而下進行的；在第二種情況下，運動是由下而上進行的。前者是學生由頂峰開始，努力走向基礎；后者是從基礎開始，學生站在基礎上面，然后進到終點，升到頂峰。”教師展開教學活動，應該融入更多差異化的教學思路，結合學生特點，引入更加富有生趣和有效性的教學理念，切實地促進學生化學素養(yǎng)的全面提升。

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