黃秋實

摘要：近年來，隨著語言學界對中學英語教學的研究，母語遷移的現(xiàn)象受到了越來越多的重視。很多學者開展了有關(guān)漢語對英語語音學習的負遷移影響研究，尤其是地方方言對英語語音習得的負遷移影響。中國地域遼闊，方言眾多，而對于阜陽方言對英語語音習得負遷移影響的研究卻少之又少。為了解阜陽地區(qū)高中生的英語學習背景，以幫助阜陽地區(qū)的中學英語教師改進教學方法，幫助學生形成良好的英語發(fā)音和語音學習策略，有必要進行阜陽方言對中學生英語語音習得的負遷移影響的研究。通過問卷調(diào)查和語音測試發(fā)現(xiàn)，阜陽方言對英語語音習得在音段音位和超音段音位層次上有一定的負遷移作用。

關(guān)鍵詞：阜陽方言；負遷移；英語語音；語音教學

一、引言

（一）研究的目的

本研究以Stephen Krashen的二語習得遷移理論為理論框架，以對比分析理論和錯誤分析理論為理論指導，研究阜陽方言對于中學生英語語音習得的負遷移影響，文章圍繞下問題展開：第一，阜陽地區(qū)高中生的英語學習背景情況如何？第二，阜陽地區(qū)高中生語音發(fā)音情況以及錯誤表現(xiàn)在哪些方面？第三，阜陽地區(qū)的中學老師和學生該如何排除母語干擾，減少負遷移的影響？本研究以阜陽市城郊中學高一62名學生為研究對象，首先對阜陽方言與和英語語音進行對比，通過問卷調(diào)查、收集學生的語音素材，對學生音段音位和超音段音位分別進行分析，旨在找出阜陽地區(qū)高中生的弱點所在，幫助阜陽地區(qū)的學生克服不良發(fā)音習慣，探索適合中學生英語教學的語音教學策略，從而減少中學生在英語語音學習中的困難，增強英語學習的興趣和信心。

（二）研究的意義

阜陽方言整體屬于中原官話，主要包括商阜片和信蚌片兩種，屬北方方言，通行于皖北、蘇北、豫東、魯南一帶。阜陽方言的使用也有悠久的歷史，根據(jù)最新的統(tǒng)計，阜陽方言的使用人口高達七百多萬，因此其影響程度也是非常大的。長期以來，由于學校大多數(shù)英語老師都是阜陽本地人，在授課過程中，尤其是年齡較大的老師，會使用阜陽方言而不是普通話進行授課，而且他們或多或少也受到了母語的負遷移影響，因此他們自身的英語發(fā)音也經(jīng)常夾帶著口音；另一方面又由于應(yīng)試教育背景下對語音教育方面的忽視，導致學生在學習英語語音時所受到的來自阜陽方言的負遷移影響并未引起應(yīng)受的注意和重視，學校幾乎不會教學生語音知識和音標知識，因此阜陽方言地區(qū)中學生帶有阜陽方言特色的語音并不能夠得到及時準確的糾正。造成這種情況還有很大一部分原因是因為由于缺乏對阜陽方言語音系統(tǒng)和英語語音系統(tǒng)之間的對比分析研究，阜陽地區(qū)的英語教師及學生對這一問題沒有足夠的意識。

近年來，對阜陽方言音系的研究不在少數(shù)，同時也有大量對各地方言對學生的英語語音學習的負遷移的研究，但是目前通過對比阜陽方言與英語這兩個音系，探討阜陽方言對中學生英語語音習得負遷移影響的研究少之又少。本文首先對阜陽城郊中學的高一62名學生做了一系列問卷調(diào)查，以了解其相關(guān)的語音背景信息。其次對學生的語音進行錄音調(diào)查，通過對比分析和錯誤分析，將錯誤類型進行歸類，辨別學習者語音中存在的由方言的負遷移影響而導致的發(fā)音問題。最后，再提出針對阜陽方言對高中生英語語音習得負遷移影響的應(yīng)對策略。本文的研究調(diào)查填補了二語習得研究中阜陽方言對英語語音習得負遷移影響的這一空白，為本地英語語音的教學提供了新思路。

二、阜陽方言語音系統(tǒng)與英語語音系統(tǒng)的對比

（一）元音

元音是指發(fā)音時不受到發(fā)音器官的阻礙發(fā)出的聲音。根據(jù)A.C.Gimson （1970），英語元音系統(tǒng)中共包括20個元音音素，其中有12個單音節(jié)音素： /i： ， i， e， ?， a： ， ?， ?： ， u： ， u， ?， ?： ， ?/ 和8個雙音節(jié)音素：/ei， ai， ?u， au， ia， ?i， ea， ua/. 阜陽方言中共有38個韻母，包括零韻母/?? /.

（二）輔音

輔音是氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音。輔音分為清輔音和濁輔音。根據(jù)A.C.Gimson （1970），英語輔音系統(tǒng)中共包括24個輔音音素，分別是 /p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/， /f/， /v/， /s/， /z/， /θ/， /?/， /tr/， /dr/， /ts/， /dz/， /m/， /n/， /?/， /h/， /l/， /r/， /j/ and /w/. 阜陽方言中共有23個聲母，包括零聲母“”在內(nèi)。在英語24個音素中，不難發(fā)現(xiàn)有許多和漢語拼音很相似，例如/p/ /b/ /t/ /d/ /k /g/ 和漢語拼音“p”、“b”、“t”、“d”、“k”、“g”發(fā)音相似。但是也有一些輔音音素在漢語中是找不到對應(yīng)的，例如齒唇音/v/，齒音/θ/、/?/，這些音素都需要英語學習者給予特別的注意。

（三）語調(diào)

英語是一種語調(diào)語言，沒有固定的聲調(diào)，而且語調(diào)變化比較靈活。很多情況下，一個英語語句的語調(diào)很大程度上取決于說話者所在的情境以及說話者的情緒態(tài)度等，所以英語語調(diào)不被聲調(diào)所限制，可以在較大范圍內(nèi)進行波動。而阜陽方言和普通話一樣，共有4個聲調(diào)，調(diào)類與普通話有些不同，每個調(diào)類有自己的聲高。陰平是四聲的第一聲，在阜陽方言中被讀作上聲，也就是四聲的第三聲。例如， “灰（huī）”這個字被讀作“huǐ”。陽平， 四聲中的第二聲，在阜陽方言中被讀作陰平。例如，“急”（jí）這個字被讀作“jī”。上聲通常被讀作陽平，例如 “美（měi）”這個字人們常讀作“meí”. 阜陽方言中的去聲， 也就是降調(diào)， 和普通話中的去聲很相似。因此漢語普通話和阜陽方言只在一些音高和調(diào)類上有些不同。

雖然阜陽方言對英語發(fā)音的負遷移影響一直存在，然而在目前的應(yīng)試教育背景之下，學生的口語表達以及英文發(fā)音等問題，在日常的學習、教學過程中，并未受到學生以及教師應(yīng)有的重視。長此以往，許多中學生的英語聽、讀、寫水平進步很大，而英語語音水平在學習過程中卻未得到相應(yīng)的改善和提高，并且自己意識不到。endprint

三、阜陽方言對英語語音習得的負遷移作用

（一）數(shù)據(jù)收集

筆者于2016年11月對安徽省阜陽市城郊中學高一（1）和（2）班部分阜陽方言區(qū)內(nèi)學生的語音狀況做了調(diào)查：一是讓學生填寫問卷調(diào)查 ，二是讓學生朗讀一套課題組設(shè)計的語音測試試卷并對其語音進行錄音。問卷調(diào)查包括四個部分，28道題，分別為個人背景信息，語音背景信息，英語學習策略和英語學習的情感態(tài)度，旨在了解阜陽地區(qū)學生的語言學習背景。之后筆者認真挑選了30名阜陽方言口音較重的學生，分別對他們在音段音位和超音段音位進行了語音測試。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

在實驗的最初，有62名學生參與到問卷調(diào)查中，筆者排除了一名不合格的（沒有阜陽方言背景）參與者，最終留下61份有效問卷。結(jié)果顯示，96.72%的學生在與父母交流，67.21%的學生在課下與同學交流的時候均使用阜陽方言而不是普通話；49.18%的老師在上課時使用阜陽方言，而40.98%的學生學習英語的模仿對象是英語老師，這使得阜陽地區(qū)的學生處在阜陽方言環(huán)境中，或多或少地受到了來自阜陽方言的影響。

之后借助SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，筆者對第四部分，英語學習的情感態(tài)度中的問題做了相關(guān)性檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是否參加英語活動和覺得自己語音是否標準之間，以及得到老師、同學夸獎的頻率與覺得自己語音是否標準之間均存在著中等程度的正相關(guān)關(guān)系，這說明積極參加英語活動，以及得到別人的夸贊對學生習得英語語音有著積極的影響。（見表1、表2）

（三）語音測試結(jié)果

筆者對這30名阜陽方言口音較重的學生進行了錄音，在認真聽辨之后，對出現(xiàn)的語音錯誤進行了歸納和分類。通過語音測試發(fā)現(xiàn)阜陽方言對英語語音習得在音段、音位還有超音段音位層次上有一定的負遷移作用。

1.音段音位錯誤分析

（1）元音

普通話，以及阜陽方言中的韻母、聲母和英語的元音、輔音有一定的相似性，因此普通話和阜陽方言對學生在英語音標的習得方面具有不小的負遷移作用，學生在初學的階段經(jīng)常用漢語或者是阜陽方言來對英語語音進行標注，導致發(fā)音上面存在問題。上述學生在元音方面所犯的主要錯誤有：

①元音長短不分： 27名，90%的學生不能區(qū)分成對的長短元音，把read[r?： d]讀成[r?d]，dream[dr?： m]讀成[dr?m]。

②[au]讀成[?： ]：24名，80%的學生把out[aut]讀成[?： t]。

③[a： ]發(fā)成漢語中的a：19名，63%的學生讀 car 時，把[a： ]發(fā)得像漢語中的a一樣靠前。

④[e： i]讀成[e]：15名，50%的學生把face讀成[fes]。

⑤[e]、[?]，不分：21名，70%的學生不能區(qū)分bed和bad的用法。

（2）輔音

輔音方面主要犯的錯誤有：

①雙唇音[w]和唇齒音[v]相互混淆，[f]和[h]不分，[n]和[?]不分：8名，27%的學生把very讀成[weri]

把pink讀成[p?n： k]。

②[θ]、[e]讀成[s]、[z]。由于漢語中沒有[θ]這個音，23名，77%的學生把think 讀成[s?nk]。

③把[ ? ]、[? ]、[?]分別讀成漢語x或 sh、q、j。11名，37%的學生把shack中的[ ? ]讀成漢語的 x 或 sh；把 cheat 中的[?]、[?]分別讀成漢語中的 q、j。

④把[?]讀成漢語中的r、y、或英語中的[z]：19名，63%的學生把confusion中的[?]讀成r、y、z。

⑤[t]、[d]發(fā)成漢語t、d，[p]、[b]發(fā)成漢語p、b：9名，30%的學生在讀too時，把[t]讀成漢語的t，未用舌尖發(fā)音。

2.超音段音位

（1） 音節(jié)

在音節(jié)方面，漢語屬于音節(jié)計時型，強調(diào)各種聲調(diào)的搭配；而英語則強調(diào)輕重音節(jié)的搭配。由此導致的負遷移使得許多學生掌握不好英語的“節(jié)拍”，他們說的英語通常是重音多、弱讀少；詞與詞之間停頓多、連讀少；節(jié)拍隨著說話的速度變化而忽視重音和非重音。

（2）重音

重音在英語中具有十分重要的地位，如區(qū)別詞義、詞性，同時它也是語調(diào)和話語節(jié)奏的基礎(chǔ)。因此，受漢英重音類型不同的影響，阜陽方言區(qū)學生在讀英語時，常會出現(xiàn)重音不突出、重音后移以及重音過多的情況。

①13名，43%的學生將observe[?bz?： rv]讀成[?bz?： rv]。

②10名，33%的學生將concert[k?ns?t]讀作[k?ns?t]。

③11名，37%的學生將prefer[pr?f?： ]讀作[pr?f?： ]。

（3）語調(diào)

英語是語調(diào)語言，同樣的一個詞、一句話，使用的語調(diào)不同，所表示的含義會有所不同；而漢語是聲調(diào)語言，普通話有四個聲調(diào)：陰平、陽平上聲、去聲，具有區(qū)別意義的作用，它的聲調(diào)固定在每個音節(jié)上，語調(diào)升降起伏不大。筆者在對上述學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在朗讀句子和篇章時，其英語語調(diào)因受漢語的影響，起伏不大，較為單一，大多讀成降調(diào)。

①How could he persuade her？（句末應(yīng)降調(diào)）：10名，33%的學生按阜陽話說話方式，讀成陰平的聲調(diào)，不體現(xiàn)語調(diào)。

②Where can I meet him？（句末應(yīng)降調(diào)）：12名，40%的學生按阜陽話說話方式，讀成陰平的聲調(diào)，不體現(xiàn)語調(diào)。

③Would you like a cup of coffee？（句末應(yīng)升調(diào)）：18名，60%的學生按中文說話方式，讀成陰平的聲調(diào)，不體現(xiàn)語調(diào)，或是按陳述句讀法，讀成降調(diào)。endprint

四、應(yīng)對策略

要減少阜陽方言對英語語音習得的負遷移作用，需要教師和學生的共同努力。除了要求學生多聽、多練習、多模仿外，教師還可采取多種對策。

（一）由于方言對英語語音習得的負遷移影響比較深刻，因此學校要倡導教師與學生共同說普通話。自身方言口音比較重的老師，要多讓學生聽正確的發(fā)音，盡量不讓自己的口音影響到學生。

（二）相對于以前不重視語音方面的教學，現(xiàn)如今教師應(yīng)將英語語音知識系統(tǒng)地傳授給學生，除了教會學生如何讀準英語元音、輔音，還應(yīng)教會學生如何把握英語音節(jié)、重音及語調(diào)，也要結(jié)合英漢語音的差異及阜陽方言對英語語音習得的負遷移作用。

（三）老師應(yīng)該給予學生更多的鼓勵和贊揚，鼓勵學生積極參與英語相關(guān)活動。皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示，老師和同學們的夸獎和學生認為自己的語音是否標準以及得到老師、同學夸獎的頻率與覺得自己語音是否標準之間均存在著中等程度的正相關(guān)關(guān)系，這說明積極參加英語活動，以及得到別人的夸贊對學生習得英語語音有著積極的影響。

五、小結(jié)

在阜陽，學生日常使用的阜陽方言在他們外語學習過程中可稱得上為實際意義上的母語。調(diào)查分析顯示，方言對他們學習英語語音習有著負遷移的影響。因此，為了降低這種負遷移影響，需要教師與學生的共同努力。教師從學生接觸英語音標的時候就應(yīng)該認真對待，將語音語調(diào)知識系統(tǒng)完整地教給學生，養(yǎng)成注重發(fā)音的習慣。學生自身也不能只重視書面英語而忽視英語發(fā)音，要多聽多練習，并且充分認識到方言與英語的差別，多用心去體會這種差別，減少方言對于英語語音習得的負遷移影響。

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