摘要：本文在前人研究的基礎上，從對外漢語教學的視角來討論“大+時間詞+的”格式。雖然在該格式中“大”的詞性備受學者爭議，但我們認為在對外漢語教學中只需向?qū)W生強調(diào)“大……的”格式的固定性；其次，對能進入該結(jié)構(gòu)的時間詞本文做出了細致的分析，以便漢語學習者掌握；最后，對后續(xù)句的研究，本文從說話者的主觀情感態(tài)度這一角度出發(fā)來討論后續(xù)句。

關(guān)鍵詞：“大”；時間詞；后續(xù)句；主觀態(tài)度；對外漢語教學

早在元明時期就出現(xiàn)了“大+時間詞”這一短語格式，直到清代才出現(xiàn)“大+時間詞+的”格式，且只有六例。值得注意的是，隨著語言的不斷變化發(fā)展，到現(xiàn)在“大+時間詞+的”已經(jīng)成為一個固定的框架。我們只需要在這個框架中填入適當?shù)臅r間詞。對時間詞的選擇后文會做詳細分析。

隨著“大+時間詞+的”這一格式的使用日益廣泛，對該格式的研究也愈發(fā)全面細致?？v觀前人的研究，大致可概括為以下三個方面：“大”的詞性；時間詞的選擇；對后續(xù)句的描寫。

關(guān)于“大”的詞性，學界眾說紛紜?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》解釋為“放在某些時令、時間、節(jié)日前，表示強調(diào)”，是形容詞性。沈陽也這樣認為。宋玉柱把“大”看成區(qū)別詞。區(qū)別詞的屬性有對立性質(zhì)，但是在該格式中并沒有與之對應的“小”。如可以說“大晚上的”，但沒有“小晚上的”，也不可以說“非大晚上的”，所以我們認為“大”不是區(qū)別詞。吳常安把“大”看成是語氣副詞，表強調(diào)。他認為“大+時間詞+的”格式中，時間詞不僅是名詞，還可以出現(xiàn)“老遠”“過節(jié)”“放假”這些形容詞和動詞，所以“大”有副詞的語義特征。另外，如果沒有“大……的”，時間詞和后續(xù)句也能成句，所以“大……的”除了強調(diào)之外沒有別的作用，所以“大……的”是大語氣詞。

關(guān)于時間詞，竇煥新認為只有內(nèi)涵義明顯的時間詞才能進入該結(jié)構(gòu)。但現(xiàn)在即使內(nèi)涵義不明顯的也可以進入該結(jié)構(gòu)，如“早上”“晚上”，而這與后續(xù)句的表達有關(guān)。吳常安則更為具體的把時間詞分為時間、季節(jié)、氣候、距離、職務等五類。這樣的分類有助于對外漢語教學。關(guān)于后續(xù)句的選擇，很多學者都從順接、逆接兩個方面考慮。

現(xiàn)有研究大都是從語言學本體來分析“大+時間詞+的”格式的。那么，在對外漢語教學過程中，我們有必要去解釋“大”的詞性、后續(xù)句的語義特征等諸如此類的語言學問題嗎？我們認為，對外漢語教學的一個原則是讓學生學習某一種表達式，能達到熟練運用的程度，起到幫助交流的作用。為了讓學生更好地掌握“大+時間詞+的”這一格式，我們可以向?qū)W生解釋使用這一格式的條件，但不用達到語言學的深度。下面，我們將討論如何從對外漢語教學的視角看“大+時間詞+的”。

一、“大......的”結(jié)構(gòu)固定性

在教學中，我們沒有必要討論“大”究竟是形容詞、副詞還是區(qū)別詞?？芍苯痈嬖V學生，在現(xiàn)代語言的使用中，“大......的”已經(jīng)是一個固定下來的結(jié)構(gòu)，我們只需要向其中加入合適的時間詞。這個格式的作用就是強調(diào)這個時間，在這個時間內(nèi)發(fā)生某件時間是情理之中還是情理之外，說話人的態(tài)度是支持還是反對。另外，需要說明的是，即使沒有“大......的”，時間詞和后續(xù)句也可以成句，并不會影響句子的表達。因此，在教學中，可以讓學生先造成一些簡單的時間詞加后續(xù)句的句子，并且后續(xù)句表達了說話人認為在該時間內(nèi)做該事是不合情理的，然后在加上“大......的”表示強調(diào)。比如：

1a 周末，還要上課。

1b 大周末的，還要上課。

2a夏天，竟然開著暖氣。

2b大夏天的，竟然開著暖氣。

二、時間詞的選擇

既然在“大......的”格式中只需要加入合適的時間詞就可以，顯然并不是所有表示時間的詞都可以進入這一格式，那么哪些時間詞是合適的呢？首先，要向?qū)W生明確地表示，時間點是不可以進入該格式的。其次，要幫助學生歸納整理出可以進入該格式的合適的表示時段的時間詞。我們認為，可以這樣分類：

（一）典型的時間詞

前面提到，“大+時間詞+的”這一格式是強調(diào)時間，在該時間之內(nèi)發(fā)生某件事情是否合理，說話人是否接受。要判斷某件事情在某個時間發(fā)生是否在情理之中，就得有判斷的標準。那么標準從何而來呢？標準就從時間詞所表示的意義而來。詞語除理性義之外，還有內(nèi)涵義，這些內(nèi)涵義是與社會文化相聯(lián)系的，是社會成員約定俗成的。比如“正月”，其理性義是農(nóng)歷第一個月，其內(nèi)涵義就是“喜慶”“團圓”“祝?！薄跋Ｍ钡取Ｋ匀绻谡抡f了不吉利的話，這就是不在情理之中。我們把這些內(nèi)涵義明顯的時間詞稱為典型的時間詞。這類典型的時間詞，可以分為以下幾個小類：

1.表示節(jié)假日的時間名詞

并不是所有的節(jié)日都可以進入該格式，一般是一些傳統(tǒng)的、有特殊活動的、人們會慶祝的國家法定節(jié)假日。具體有：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)。另外，正月初一和正月十五也在春節(jié)的范圍之內(nèi)，而且正月十五就是元宵節(jié)，所以“初一”、“十五”也可以進入該結(jié)構(gòu)。由于現(xiàn)在星期六、星期天屬于雙休，所以“星期六”、“星期天、”“周末”適用于該格式。此外，對于學生來說，寒假、暑假也是節(jié)假日，因此同樣適用。他們的內(nèi)涵義就是“休息”、“不用上課”、“不用工作?！逼渲?，經(jīng)常使用、接受度較高的是春節(jié)、除夕、元旦、正月、初一、周末，根據(jù)BCC語料庫的統(tǒng)計情況如下。

除了中國的節(jié)日之外，外國的節(jié)日當然也可以進入該格式。由于說話人國籍不同，文化不同，節(jié)日及其內(nèi)涵義當然也會不同。因此，哪些外國節(jié)日可以進入該格式，可以是不同國家的文化而定。根據(jù)BCC語料庫統(tǒng)計，現(xiàn)在進入該格式的最多的外國節(jié)日就是圣誕節(jié)，共有14例。

2.一些表示季節(jié)、氣候的時間詞

根據(jù)BCC語料庫統(tǒng)計，表示季節(jié)氣候的時間詞進入“大+時間詞+的”的數(shù)據(jù)如下：

從上表可以看出，“冬天”、“冷天”的使用頻率遠遠超出其他詞語。這是因為冬季的特殊性。在一年四季中，冬夏兩季的氣候變化最明顯，是溫度的兩個極端——極冷和極熱，可以強調(diào)。而春秋兩季及氣候變化不那么明顯，所以使用頻率低。endprint

（二）非典型的時間詞

非典型的時間詞是內(nèi)涵義不明顯的，不是社會成員約定俗成的，而是小眾化的，甚至是說話個體賦予其內(nèi)涵義的?？梢苑譃橐韵聝深悾?/p>

1.一天中表示時段的詞

一天24小時，可以分為不同的時段：凌晨、早晨（早上、清晨）、上午、中午、下午、傍晚、晚上、深夜。使用頻率較高的是早晨（早上）、中午、下午、晚上、半夜。根據(jù)BCC統(tǒng)計情況如下：

2.非名詞的時間詞

非名詞時間詞指動詞類表示時間的詞，只有“過年”、“過節(jié)”、“放假”三個。雖然他們是動詞，但是也是表示時段的。使用情況如下：

通過對常用時間詞的分類和統(tǒng)計，可以幫助學生掌握能進入“大+時間詞+的”格式的時間詞，避免學生將語言規(guī)則泛化，填入是恰當?shù)臅r間詞。

三、從主觀情感態(tài)度看后續(xù)句

前人的研究大都從“順接”和“逆接”的角度研究后續(xù)句。對于學習漢語的外國人來說，可能理解“順接”和“逆接”這兩個概念都有一定的難度。所以，我們覺得可以從說話人的主觀態(tài)度來討論后續(xù)句。

（一）態(tài)度消極的后續(xù)句

說話人認為在某個時間發(fā)生某件事是不合情理的，其態(tài)度往往是消極的，表現(xiàn)出不滿、埋怨、批評等。如：

大周末的，也不能休息。

大早上的，不讓人睡個好覺。

大晚上的，他們不睡覺在折騰什么啊？

大過年的，掉什么眼淚。

（二）態(tài)度積極的后續(xù)句

說話人認為在某個時間發(fā)生某件事是情理之中的，說話人的態(tài)度是積極的，常表現(xiàn)為一種建議。如：

大周末的，就應該玩。

大早上的，應該出去溜達一圈。

大晚上的，不用那么辛苦，還要去酒吧兼職。

大過年的，過來一塊兒吃吧！

（三）態(tài)度中立的后續(xù)句

在一些句子中，“大+時間詞+的”只起強調(diào)時間的作用，說話人只是陳述一件事情，沒有主觀態(tài)度的消極或積極。如：

大周末的，逛街的人很多，我的生意也非常的好。

大早上的，一睜開眼，這封信就在方七佛的枕頭邊放著了。

大晚上的，很容易認錯人的。

大過年的，一定很忙，根本就不會有時間來她這里。

從說話人主觀情感態(tài)度的角度分析后續(xù)句，可以降低學習的難度。另外，我們認為，在分析后續(xù)句時，先教學生學習表達消極情感的后續(xù)句，有利于幫助學生理解“大+時間詞+的”格式的意義和作用。然后教表達積極態(tài)度的后續(xù)句。最后，在學生差不多已經(jīng)熟練掌握了該格式的基礎上，再補充陳述性的中立的后續(xù)句的用法。這樣循序漸進，有助于學生清晰地理解“大+時間詞+的”格式。

總之，在教學“大+時間詞+的”格式時，從對外漢語教學的視角來看，要盡量簡化并降低教學難度。對“大”、時間詞及后續(xù)句的分析都不能不考慮學生的接受程度。此外，為了幫助學生更好的理解時間詞的內(nèi)涵義，要配以一定的中國文化的介紹。

注釋：

①本文的例句均引自BCC語料庫中的例句

參考文獻：

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[3]竇煥新.教學視角下的“大X（的）及后續(xù)句研究”[J].渤海大學學報，2015（6）：105-108.

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[5]趙寧.關(guān)于“大+時間名詞（的）”再思考[J].語言文學研究，2015（3）：159.

作者簡介：張清君（1993—），女，漢族，四川廣元人，漢語國際教育碩士，單位：四川大學文學與新聞學院漢語國際教育，研究方向：國際漢語教學。endprint