楊雅君

摘 要：主要通過(guò)對(duì)當(dāng)今中年級(jí)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的審視，提出三種習(xí)作教學(xué)策略以優(yōu)化中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)：初步培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生觀察、感受的能力和習(xí)慣；讓學(xué)生自由表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的興趣和自信心；提供范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；策略

中年級(jí)作為小學(xué)習(xí)作的起步階段，是銜接低、高年級(jí)的橋梁，中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)在整個(gè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中起著承上啟下的作用。本文主旨在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，借鑒吸收前人的經(jīng)驗(yàn)成果，通過(guò)對(duì)當(dāng)今中年級(jí)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的審視，同時(shí)充分考慮中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的特征，力求探索并形成適合中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)策略。

一、對(duì)當(dāng)今小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的審視

據(jù)資料顯示，當(dāng)今的小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在很多問(wèn)題，其中有三方面尤為突出。

1.教師對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作要求過(guò)高

當(dāng)前，不少教師在中年級(jí)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出的習(xí)作要求比現(xiàn)行課標(biāo)要高。中年級(jí)作為習(xí)作的起步階段，也是真正意義上開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作的階段，一開(kāi)始要求學(xué)生寫出在成人看來(lái)非常有意義、思想深刻的文章，那是不可能的事兒。而老師對(duì)剛開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生提出過(guò)高的要求，只會(huì)讓學(xué)生感到為難。久而久之，當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁去完成一篇篇習(xí)作，但又不能使老師滿意的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)習(xí)作失去興趣和信心，由此對(duì)習(xí)作產(chǎn)生害怕、厭惡之感。

2.學(xué)生無(wú)物可寫，無(wú)情可抒

據(jù)相關(guān)資料顯示發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生無(wú)物可寫，無(wú)情可抒也是中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中突出問(wèn)題之一。雖然，中年級(jí)學(xué)生的閱歷比低年級(jí)豐富多了，然而，大部分中年級(jí)學(xué)生沒(méi)有留心周圍事物的習(xí)慣，即便有所觀察，亦少有感受，于是，胸中之意貧乏。因此，一到習(xí)作時(shí)，他們便無(wú)物可寫，無(wú)情可抒。

3.忽視中年級(jí)學(xué)生習(xí)作遷移能力的培養(yǎng)

當(dāng)今很多教師在進(jìn)行中年級(jí)習(xí)作教學(xué)時(shí)，還忽視一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生習(xí)作遷移能力的培養(yǎng)。通常教師以為學(xué)生有了寫作的素材，并通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握了習(xí)作方法，便想當(dāng)然地以為學(xué)生就能將習(xí)作方法很順利地遷移、運(yùn)用到習(xí)作中去。事實(shí)上，很多學(xué)生在教師習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)了習(xí)作方法，仍不能憑借所學(xué)的習(xí)作方法進(jìn)行寫作。

二、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作有效教學(xué)策略

小學(xué)中年級(jí)習(xí)作有效教學(xué)策略，應(yīng)以當(dāng)今中年級(jí)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題為突破點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，充分考慮中年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特征，由此促使中年級(jí)習(xí)作教學(xué)變得更加有效。而通過(guò)對(duì)當(dāng)今中年級(jí)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的審視以及對(duì)其習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為，針對(duì)這個(gè)中年級(jí)習(xí)作，可以采取以下的教學(xué)策略。

1.初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受的能力和習(xí)慣

中年級(jí)是小學(xué)生觀察力發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)予以重視并開(kāi)始初步培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的觀察能力。另外，中年級(jí)習(xí)作目標(biāo)“留心周圍事物”“不拘形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象”中“隱含著觀察方面的要求，同時(shí)也不僅僅停留在觀察，而是擴(kuò)展到各種感官，注意周圍的一切事物，從而獲得感受、體驗(yàn)，成為作文的動(dòng)力和內(nèi)容”。可見(jiàn)，教師不僅要培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的觀察能力，還要在充分觀察基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生在習(xí)作中“有情可抒”。

結(jié)合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，教師可在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生體悟觀察、感受對(duì)寫好文章的效用，讓學(xué)生先觀察，后談感受，并把這種方法遷移到習(xí)作中，初步培養(yǎng)其觀察、感受的能力。而到了高年級(jí)，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊觀察，邊感受，習(xí)作時(shí)則把觀察、感受兩者融合在一起。教師還可利用教材中的習(xí)作例文讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，從中領(lǐng)悟例文的觀察，感受方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，達(dá)到“訓(xùn)練語(yǔ)言操作能力”之效。

中年級(jí)學(xué)生的感受能力比低年級(jí)要強(qiáng)，但仍然需要老師悉心的指導(dǎo)才能有所發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察、感受，這樣的指導(dǎo)效果是顯著的。

2.讓學(xué)生自由表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的興趣和自信心

在習(xí)作起步階段，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，教師不難發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作大多為流水賬，往往問(wèn)題比較多，如沒(méi)中心，沒(méi)章法，且用詞不準(zhǔn)、語(yǔ)句不通等，但教師必須認(rèn)識(shí)到這是正常的。自由表達(dá)有其優(yōu)越性。它既關(guān)照了中年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，也能促使學(xué)生最大限度地書寫自己的想法和抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生感到習(xí)作不難，自己也是能寫出來(lái)的，由此克服習(xí)作的畏難情緒，增強(qiáng)習(xí)作信心，習(xí)作動(dòng)力源源不斷。畢竟流水賬式作文是學(xué)生習(xí)作入門的必然。鄭國(guó)民博士曾指出，在中年級(jí)“鼓勵(lì)學(xué)生先寫出來(lái)，學(xué)生愿意寫、能夠?qū)懗鰜?lái)是關(guān)鍵，到一定程度后再逐漸規(guī)范”。

3.提供范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

新課標(biāo)在中年級(jí)習(xí)作目標(biāo)中沒(méi)有提出仿寫，到了高年級(jí)才在閱讀目標(biāo)中要求“初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”。但筆者認(rèn)為，仿寫是培養(yǎng)習(xí)作能力的重要途徑，尤其在習(xí)作的起步階段。仿寫就是模仿寫作，仿照所給定的范例的形式進(jìn)行寫作。它是把閱讀和寫作相結(jié)合的一種重要的手段，也是學(xué)生較快掌握寫作的一種有效的方法。朱作仁先生指出：“實(shí)踐證明，利用范文仿作有利于學(xué)生寫作水平的提高，它是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。利用范文的榜樣作用，是符合兒童模仿的心理需要的。正如皮亞杰所指出的兒童的‘模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動(dòng)作中分離開(kāi)來(lái)，有利于保持動(dòng)作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！庇纱?，在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，自由表達(dá)與仿寫應(yīng)并重，二者可交替采用。

總之，中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略應(yīng)以解決當(dāng)今中年級(jí)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題為突破口，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在充分考慮中年級(jí)習(xí)作教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的有針對(duì)性的習(xí)作教學(xué)策略，以優(yōu)化中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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