王瑞

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，新式教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，并且適應(yīng)人群不夠廣泛。分層教學(xué)法作為當(dāng)今非常流行的教學(xué)模式，通過將學(xué)生分層、知識分層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，擴(kuò)大適用人群，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先以分層教學(xué)法的含義為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而分析分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高年級數(shù)學(xué)；差異性

因材施教是自古以來教育領(lǐng)域追求的境界，但想要實(shí)現(xiàn)卻非常困難。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，分層教學(xué)法由此出現(xiàn)。由于每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)都存在著一定差異。傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異，統(tǒng)一難度、統(tǒng)一進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式無法推動學(xué)生個性化發(fā)展，甚至?xí)绊懞脤W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過分層教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生、知識進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，把學(xué)生大致分為若干等級（通常為三個等級），之后針對不同層級的學(xué)生運(yùn)用不同的教育方法，提供不同的教學(xué)內(nèi)容。在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意的問題有很多，例如如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。一部分人認(rèn)為，分層教學(xué)法對學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生是一種歧視。但從實(shí)質(zhì)上來說，分層教學(xué)法是為了不放棄任何一個學(xué)生，幫助每一位學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。因此，必須拋開世俗的思想，堅(jiān)持正確的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)心正能量，才能夠發(fā)揮分層教學(xué)法的積極作用。經(jīng)實(shí)踐證明，合理的分層教學(xué)法，能夠有效提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生思維的培養(yǎng)也有很大的幫助。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在分層教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情、思維能力，將學(xué)生劃分A（能力較強(qiáng)）、B（學(xué)習(xí)能力一般）、C（學(xué)習(xí)能力較弱）三個層級，進(jìn)而針對每個層級的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

每個學(xué)生都存在個體差異，有些學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦，但也有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱。例如，在學(xué)習(xí)“面積的變化”過程中，由于幾何形狀對其面積有著直接影響，因此，可以根據(jù)不同層級學(xué)生設(shè)立不同難度的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作一個教學(xué)課件，并在課件中，針對不同層級的學(xué)生設(shè)置三個板塊。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以舉手向老師求助；當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個板塊知識之后，可以學(xué)習(xí)其他層級板塊內(nèi)容；如果學(xué)生能夠掌握每個板塊知識，需要教師口頭考核，考核通過后即可進(jìn)入延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如相同周長，哪種幾何圖形面積最大等問題。

（二）教學(xué)要求分層

教學(xué)要求即是對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往對班級學(xué)生提出統(tǒng)一要求，對于C層級學(xué)生來說，很多教學(xué)要求是難以做到的，但對于A層級學(xué)生來說卻非常容易。因此，教師要根據(jù)學(xué)生接受能力的差異，設(shè)置不同的教學(xué)要求。經(jīng)筆者實(shí)踐證明，班級中能夠自主完成教學(xué)要求的學(xué)生大約在三成左右，通過課堂學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生占六成，而其余一成就是學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生。教師在提出教學(xué)要求時，必須要根據(jù)不同層級學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)要求。

（三）分層培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力存在差異，其數(shù)學(xué)思維也存在差異性。有些學(xué)生的邏輯思維較差，但形象思維較強(qiáng)，也有些學(xué)生恰恰相反。在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的思維能力也要進(jìn)行分層。例如在“以圓的半徑為邊長的正方形的面積是20平方米，求圓的面積”習(xí)題中，由于該題有些“轉(zhuǎn)彎”，對于思維能力較差的學(xué)生會比較困難，這時教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生反過來思考半徑與正方形面積之間的關(guān)系，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥A的半徑平方等于正方形面積”，將該數(shù)學(xué)題進(jìn)行反轉(zhuǎn)，就會讓二者之間的關(guān)系變得更加明顯。對于數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一個角度進(jìn)行思考，“如果圓的面積為28平方米，那么正方形的面積該是多少呢？”通過有針對性的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，將思維培養(yǎng)模式進(jìn)行分層，進(jìn)而得出最后的答案，同時也實(shí)現(xiàn)了因材施教。

世界上沒有兩片相同的樹葉，當(dāng)然也沒有相同的學(xué)生。因此，教師要正視小學(xué)生的差異性，針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力展開分層教學(xué)法，做到因材施教。在數(shù)學(xué)教育中，教師要將學(xué)生分層、知識分層、要求分層、思維培養(yǎng)分層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)層層相對、共同成長的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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