向以偉

摘 要：初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)一直是眾多教師研究的重要目標(biāo)之一，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，教育部門提出教師在課堂上要以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作探究；如何進(jìn)行

一、采用合作探究教學(xué)形式的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師為什么要采取合作探究的教學(xué)形式呢？首先，它與新時期教育的理念相吻合，隨著社會的發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，在教學(xué)中越來越注重初中數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而合作探究的形式就是以學(xué)生為主體開展教學(xué)的過程，它更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，合作教學(xué)的模式可以彌補(bǔ)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力上的不足，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上存在著大大小小的差異，如果教師一味地要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的話，可能始終有一部分學(xué)生無法完成教學(xué)任務(wù)，而小組合作學(xué)習(xí)的模式則完美地彌補(bǔ)了這一缺憾，它更加注重的是學(xué)生通過互相幫助來完成教學(xué)，無論是對教學(xué)效率的提升還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有重要的幫助作用。綜合以上兩點來看，教師一定要采用合作探究的教學(xué)形式來輔助教學(xué)，這既能保證教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

（一）合理分組并制定小組合作原則

在小組合作教學(xué)開展過程中最重要的就是合理分組，它直接影響教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生參與的積極性，同時在小組合作進(jìn)行中，教師也要和學(xué)生一起制定一些注意事項，保證學(xué)生都能夠有所提升。首先，分組要遵循平均原則，這個平均并不是指每個小組內(nèi)的人數(shù)必須相等，而是指每個小組內(nèi)學(xué)生的平均水平一致，也就是說每個小組都要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)困生，并引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、共同促進(jìn)；其次，分組要遵循學(xué)生自愿的原則，初中階段的學(xué)生自我意識比較強(qiáng)，如果教師強(qiáng)行違背學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，可能有的學(xué)生并不愿意加入小組合作的過程中，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時也要考慮到這一點。那么在合作進(jìn)行中，教師和學(xué)生應(yīng)該制定哪些注意事項呢？首先，每個學(xué)生必須發(fā)言，不能一味地是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分析、總結(jié)，每個學(xué)生都要對小組有所貢獻(xiàn)；其次，學(xué)生在合作的過程中要互相監(jiān)督，不能小組成員一起走神而不討論學(xué)習(xí)。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組并制定出一系列需要學(xué)生踐行的注意事項時，合作教學(xué)的質(zhì)量才能保證，教學(xué)的效率才能提升。

（二）教師要合理地設(shè)置需要學(xué)生合作探究的問題

合理設(shè)置所要探究的問題也是合作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，如果教師設(shè)置的問題太過簡單所有學(xué)生都能理解的話，那么合作探究也就失去了它應(yīng)有的意義，倒不如讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；如果教師設(shè)置的問題連數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生都毫無頭緒的話，那么小組合作探究也很難有一個好的結(jié)果。因此，教師一定要嚴(yán)格把控問題的難度。比如，在展開初三的復(fù)習(xí)工作時，教師可以讓學(xué)生就“一元一次方程，二元一次方程組，一元二次方程”這三種方程之間的聯(lián)系、區(qū)別進(jìn)行探討、總結(jié)，這三種方程在中考中經(jīng)常出現(xiàn)，而有一部分學(xué)生常常把他們的概念混淆，因此，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組一起進(jìn)行探討、研究，這樣既不會失去合作學(xué)習(xí)的意義，同時也能讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)有所收獲。因此，從這一方面來講，教師一定要合理設(shè)置問題，提升合作探究的意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用合作式學(xué)習(xí)對課程進(jìn)行拓展、延伸

課堂的拓展、延伸指的是教師在教授完一個環(huán)節(jié)的知識之后讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行拓展并運(yùn)用到生活中，然而現(xiàn)階段有很多學(xué)生的生活化意識不強(qiáng)，他們總是把學(xué)習(xí)與生活看成是兩個獨立的個體。比如，教師在講完“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去討論統(tǒng)計知識在生活中的運(yùn)用，有的學(xué)生可能會說：“在我國每次人口普查時用的就是統(tǒng)計的知識”，而有的學(xué)生會說：“我們學(xué)校在平時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行匯總時運(yùn)用的也是統(tǒng)計的概念”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并總結(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生的生活化意識，提升合作教學(xué)的質(zhì)量。

（四）以小組合作的模式進(jìn)行有效評價

評價是師生溝通的重要手段，是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)水平的重要途徑。因此，在小組合作探究模式下，教師一定要采用合適的評價方法，在對學(xué)生進(jìn)行評價時既要考慮到學(xué)生的探究過程，同時也要參考小組最終得出的結(jié)論。針對小組合作的現(xiàn)狀提出自己的建議并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，這樣合作教學(xué)的效率才能提升。

小組合作學(xué)習(xí)是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一，正因為它既符合新課程理念以學(xué)生為主體的要求，同時也避免了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)困境的出現(xiàn)，所以它對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。因此，教師一定要把握好這種教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行合理分組、合理設(shè)置問題，只有這樣教學(xué)的質(zhì)量才能提升，合作探究的模式才更有意義。

參考文獻(xiàn)：

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