許海良?オ?

[摘要]隨著課程改革的不斷發(fā)展，教育改革步入到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)期。同時(shí)，核心素養(yǎng)時(shí)期下的美術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。一直以來，如何上好美術(shù)課仍然是美術(shù)教師必須思考與探索的問題。美術(shù)第一課堂的教學(xué)情況與其他學(xué)科的課堂一樣，永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)都是難盡人意的。經(jīng)過調(diào)查研究表明：美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，第一課堂才是教師真正成長(zhǎng)的沃土和樂園。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；第一課堂；專業(yè)成長(zhǎng)；面向；全體學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24006803

藝術(shù)大師吳冠中先生曾說過：“現(xiàn)在的社會(huì)美盲遠(yuǎn)比文盲多?！币虼?，美術(shù)教師從事的是“掃盲”工作，理應(yīng)感到自豪。其實(shí)，這句話是從外圍的角度告訴我們，美術(shù)教學(xué)缺乏社會(huì)基礎(chǔ)，要想順利開展教學(xué)遠(yuǎn)比想象中難。不少教學(xué)實(shí)踐證明：掃盲僅靠第二課堂輔導(dǎo)幾個(gè)特長(zhǎng)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。美術(shù)教學(xué)不僅要關(guān)注第一課堂，而且要關(guān)注全體學(xué)生。同時(shí)，透過學(xué)生影響大家對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的觀念，真正實(shí)現(xiàn)“掃盲”。

一、美術(shù)第一課堂引人注目的原因

1.關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了偏差

什么是美術(shù)第一課堂？簡(jiǎn)單來說，美術(shù)第一課堂是指學(xué)生上的常規(guī)美術(shù)課，是全班學(xué)生參與的美術(shù)活動(dòng)，是美術(shù)教師的主要工作。相對(duì)第一課堂而言，興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)屬于第二課堂，美術(shù)教師從事這樣的輔導(dǎo)培訓(xùn)只能屬于業(yè)余工作。因?yàn)檩o導(dǎo)培訓(xùn)面向的是少數(shù)學(xué)生，而且一般都帶有明顯的目的。第一課堂學(xué)生參與面廣，關(guān)注的是更多學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。縱觀當(dāng)前的美術(shù)課堂，中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀是美術(shù)教學(xué)的重心不在第一課堂，各級(jí)各類的評(píng)價(jià)、檢測(cè)基本上忽略了第一課堂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更重視和關(guān)注學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)。這就導(dǎo)致美術(shù)教師過分關(guān)注比賽的組織和參與，關(guān)注特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，或是關(guān)注所謂的學(xué)校特色教學(xué)。同時(shí)，這些目的更多是要通過第二課堂活動(dòng)來完成和實(shí)現(xiàn)。因此，美術(shù)教師的教學(xué)重心就放在第二課堂，整天圍著十幾個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)，圍著所謂的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)。我們都知道所謂的獲獎(jiǎng)都是虛的，但為了這所謂的榮譽(yù)大家都將時(shí)間和精力浪費(fèi)在這上面了。

眾所周知，美術(shù)第一課堂的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。專業(yè)教師不教專業(yè)課、專業(yè)教師應(yīng)付式上專業(yè)課、非專業(yè)教師兼職上專業(yè)課，使美術(shù)課成了活動(dòng)課、自習(xí)課、練習(xí)課，有的教師干脆用美術(shù)課的時(shí)間來上英語、數(shù)學(xué)、語文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.教師自我認(rèn)識(shí)定位存在差異

美術(shù)教研活動(dòng)中的做與論，更多的是書法教學(xué)。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)課就是書法教育，書法好像成了美術(shù)教師的專業(yè)。其實(shí)，寫字教學(xué)嚴(yán)格意義上來說應(yīng)是語文學(xué)科的教學(xué)范疇，美術(shù)教師過分關(guān)注寫字教學(xué)，受到影響的無疑是美術(shù)課程本身，最終只會(huì)是“種了別人的田而荒了自己的地”。我們不反對(duì)美術(shù)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)、創(chuàng)作，但不要忽略了自己原本的美術(shù)專業(yè)。試問書法家就是美術(shù)家嗎？能寫好字就能畫好畫嗎？美術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生寫字、畫畫而已嗎？大部分國家沒有書法教學(xué)，難道他們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就不用開展了嗎？這就告訴我們：不要忽略了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，這不是書法教學(xué)所能全部替代的。

二、美術(shù)第一課堂存在的主要問題

1.對(duì)教材的理解和運(yùn)用不充分

美術(shù)教師不能有效地吃透教材、活用教材，有的甚至拋開教材。當(dāng)然，我們使用的教材因各種原因也會(huì)有所不同，質(zhì)量參差不齊，存在明顯的不足。如各年級(jí)技能難度劃分不明顯；沒有注重情節(jié)、情境激趣引領(lǐng)功能；作品的欣賞環(huán)節(jié)不突出，內(nèi)容太少；每節(jié)課的編寫質(zhì)量差別明顯；課本中學(xué)生的作品代表性不強(qiáng)等。這些缺陷的確是教師難以理解和運(yùn)用教材的客觀因素。其實(shí)，教材也有優(yōu)點(diǎn)，教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是具有單元的梯度性、年級(jí)的聯(lián)系性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性。隨著教材改革的深入，新版的美術(shù)教材結(jié)合有關(guān)不足進(jìn)行了修訂。這些都要求教師要善于有選擇地活用好教材。活用教材，不是不用教材，而是有選擇地使用好教材?？v觀當(dāng)前的美術(shù)課堂，有的美術(shù)教師就存在長(zhǎng)期不用教材上美術(shù)課的現(xiàn)象，說是課題研究需要，應(yīng)加于開發(fā)、使用校本教材，而忽略了教材本身所具有的知識(shí)性、梯度性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。如小學(xué)美術(shù)教材分年級(jí)進(jìn)行了中國畫和版畫的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，中低年級(jí)突出趣味教學(xué)，高年級(jí)突出傳統(tǒng)技能技法的學(xué)習(xí)，各個(gè)年級(jí)之間既有聯(lián)系又有不同，很好地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的梯度性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2.教學(xué)形式單一

由于課堂教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡階段、年級(jí)梯度性聯(lián)系不夠緊，導(dǎo)致教師重復(fù)教學(xué)多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消退的現(xiàn)象。

由于每個(gè)年級(jí)的教學(xué)方式、教學(xué)要求等基本一樣，這節(jié)課是這樣上的，下一節(jié)課還是這樣上，冷飯新炒，年復(fù)一年，變化不多。學(xué)生一到六年級(jí)面對(duì)的幾乎都是同一位美術(shù)教師，面對(duì)的是同樣的“三板斧”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能不被抹掉嗎？如想象畫教學(xué)，低年級(jí)和中高年級(jí)都有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但不少教師低年級(jí)的課是這樣上，高年級(jí)的課也是這樣上，忽略了知識(shí)技能的梯度性。

例如，教學(xué)六年級(jí)《未來的世界》一課時(shí)，教師可以讓高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法；而教學(xué)要求高一點(diǎn)的教師可以將這節(jié)課與科幻想象畫結(jié)合起來共同進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的想象更具有科學(xué)性與前瞻性，從而適合高年級(jí)學(xué)生的審美傾向。

3.駕馭課堂的能力不高

近期，我又聽了一位研究生美術(shù)教師上的美術(shù)課。專業(yè)理論和技能教學(xué)沒有什么問題，其問題恰恰出在基本的課堂組織上。三年前，我曾聽過他的一節(jié)美術(shù)課，現(xiàn)在的教學(xué)模式和技巧變化不大，與以前的差不多，基本上還是老方法。從兩次教學(xué)中，可以看出該教師的教學(xué)語言組織過于簡(jiǎn)單，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊，出現(xiàn)無序教學(xué)、簡(jiǎn)單教學(xué)、重復(fù)教學(xué)、概念化教學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。如果教師缺乏基本的課堂組織，只顧自問自答，自圓其說，對(duì)學(xué)生的感受不夠關(guān)注。久而久之，教師在學(xué)生間的認(rèn)可度就會(huì)下降，會(huì)影響今后教學(xué)工作的深入開展。同時(shí)，個(gè)別美術(shù)教師甚至還有應(yīng)付課堂教學(xué)的現(xiàn)象，平時(shí)備好一節(jié)課，只等著有領(lǐng)導(dǎo)來聽課的時(shí)候才精心準(zhǔn)備教學(xué)，沒有領(lǐng)導(dǎo)來聽課就隨意組織教學(xué)：如呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)物，或是掛一幅樣畫，要不就隨手勾畫一幅范品，讓學(xué)生照著練畫，教師則從像與不像的角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.作業(yè)質(zhì)量低，課堂評(píng)價(jià)單一

課堂評(píng)價(jià)單一，指導(dǎo)技巧缺乏深度和科學(xué)理論。同時(shí)，教師重視上好繪畫課，對(duì)手工、雕塑、材料運(yùn)用等綜合類課程卻不夠關(guān)注，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透也不夠重視，忽略了美術(shù)課的文化傳承功能。另外，課堂輔導(dǎo)形式化，出現(xiàn)巡而不視、視而不輔、輔而不導(dǎo)等現(xiàn)象。一節(jié)課下來，教師看似很忙，走來走去，但真正俯下身來輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間卻不多。高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量低，除基礎(chǔ)因素外，與教師的輔導(dǎo)有很大的關(guān)系。

三、如何優(yōu)化美術(shù)第一課堂

1.低年段教學(xué)要情節(jié)化、趣味化

低年段的課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)特定的故事情節(jié)，或是創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，采用一些夸張、想象的手法進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和幽默感，這樣更能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視美術(shù)課的多元化，手工、綜合材料的運(yùn)用等同樣要重視，手工和新奇材料的應(yīng)用更能激發(fā)中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效吸引他們的注意力。同時(shí)，教師既要關(guān)注各種技法的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的自我表現(xiàn)。另外，教師要豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，新穎的教學(xué)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)一年級(jí)《大魚和小魚》一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽有大海波濤的音樂，聯(lián)想海洋情境，讓學(xué)生將心靈置身于海洋之中。接著，我播放動(dòng)畫片《海底總動(dòng)員》的精彩片段，學(xué)生仿佛置身于海洋中，感受到了大魚和小魚的快樂，無形中認(rèn)識(shí)了魚的種類。短短幾分鐘的情境創(chuàng)設(shè)就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，可見情境創(chuàng)設(shè)的重要性。

2.課堂評(píng)價(jià)方式多樣化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并重視過程評(píng)價(jià)。因此，這就要求教師的評(píng)價(jià)方式要多樣化，評(píng)價(jià)要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的五大要點(diǎn)，做出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)必須要發(fā)揮指導(dǎo)功能。有表現(xiàn)評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、語言評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等。其實(shí)，教師不定期地展示學(xué)生的課堂作業(yè)就是很好的展示評(píng)價(jià)，能起到肯定、示范、引領(lǐng)的作用。給美術(shù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，給整節(jié)美術(shù)課評(píng)分，都能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與第一課堂，尤其是中年級(jí)學(xué)生。因此，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，形式多樣，如書面評(píng)價(jià)可以是分等級(jí)、小紅旗、大拇指、小寄語、收藏章等。由于高年級(jí)學(xué)生的作品有一定的示范作用，教師不妨在教學(xué)過程中常展示一些已完成或未完成的優(yōu)秀作業(yè)；建立收藏制度，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行收藏，收藏后定期進(jìn)行展示；結(jié)合學(xué)生作品，教師應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、完善，能很好地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)技能。同時(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注班級(jí)榜樣的樹立，多展示、?？隙ā⒍啾頁P(yáng)，一個(gè)班級(jí)的幾個(gè)學(xué)生就能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

3.美術(shù)課的因材施教

將優(yōu)秀的學(xué)生作品多加展示，樹立榜樣，能營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。多幾個(gè)具有優(yōu)秀榜樣的學(xué)生，其作用更是不可低估，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)?？洫?jiǎng)，平時(shí)多關(guān)注，他們很快就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，教師應(yīng)把他們當(dāng)作特長(zhǎng)生、尖子骨干來打造，給他們“吃小灶”、加任務(wù)、提高要求；面對(duì)什么都不愿學(xué)的學(xué)生，教師要想辦法讓他們多動(dòng)手，如讓他們到黑板上動(dòng)手畫畫，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步或成功及時(shí)給予充分肯定、大力宣揚(yáng)，努力在興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度上嘗試給予轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，提出不同的要求，如基礎(chǔ)差的學(xué)生可讓其臨摹完成作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生可讓其完成創(chuàng)作型作業(yè)等，有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

眾所周知，美術(shù)課要求“變”。一是活用教材、教參，善于挖掘教材的切入點(diǎn)，善于取舍教材，重視教學(xué)課件的使用；二是關(guān)注年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)，把握好教學(xué)梯度、知識(shí)目標(biāo)、作業(yè)要求，避免老調(diào)重彈；三是每個(gè)教學(xué)階段都要有所側(cè)重，有所突破，結(jié)合易出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。如低年級(jí)教學(xué)不要急于否定幼兒園所學(xué)，教師應(yīng)在鼓勵(lì)、肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將主體形象畫大，重視手工、泥塑等課程的教學(xué)；中年級(jí)教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注版畫、國畫單元起步教學(xué)，關(guān)注材料的綜合運(yùn)用；高年級(jí)教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注文化傳承，關(guān)注身邊的事物，關(guān)注周圍的世界，關(guān)注未來的發(fā)展，側(cè)重全體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高作業(yè)質(zhì)量。

4.重視欣賞環(huán)節(jié)

美術(shù)課的欣賞環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力的重要途徑。上欣賞課，教師要關(guān)注對(duì)比，關(guān)注古今中外作品的對(duì)比、學(xué)生作品的對(duì)比、同班同學(xué)的作品對(duì)比。因?yàn)閷?duì)比容易加深學(xué)生對(duì)作品的理解，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敬佩思齊的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加大學(xué)生創(chuàng)作技能的探索。

例如，教學(xué)五年級(jí)第十冊(cè)第一單元時(shí)，藝術(shù)作品中人物情感的表現(xiàn)在第1、2課就可以對(duì)比出來了，兩課都各有一幅繪畫作品和一組雕塑作品。在對(duì)比教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找到其中表現(xiàn)手法的不同，進(jìn)而找到突出人物情感的共同之處。

同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行專業(yè)的演示示范，演示的目的是讓學(xué)生在欣賞和模仿過程中獲得親傳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這一環(huán)節(jié)正是美術(shù)教師專業(yè)水平的集中體現(xiàn)，也是內(nèi)行與外行的根本區(qū)別，更是美術(shù)課的根本特征。另外，教師的演示是為了指導(dǎo)相應(yīng)的技法，不能作為作業(yè)最后效果的示范。演示結(jié)束后，我通常會(huì)擦去其中的一部分，避免學(xué)生照抄照臨，忽視了對(duì)美術(shù)技法的領(lǐng)悟。這樣一來，便要求教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、自主表現(xiàn)。

教學(xué)過程中，用欣賞加輔導(dǎo)的方式去關(guān)注學(xué)生的課堂練習(xí)，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間來完成作業(yè)。和很多教師不同的是，我一般不鼓勵(lì)學(xué)生過快地畫、直接地畫，更不鼓勵(lì)直接用大頭筆來畫。而是在高度欣賞的前提下指導(dǎo)學(xué)生在修改中完善，在完善中提高。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)畫是改出來的，橡皮擦就是很好的繪畫工具，畫畫的過程就是一個(gè)不斷修改和完善的過程。尤其是高年級(jí)學(xué)生，教師更要關(guān)注學(xué)生耐心、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葘W(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。要求學(xué)生急忙地畫，很快地畫，這樣是畫不好的。別讓一時(shí)所謂的課堂作業(yè)效果而影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與提升。

5.改變對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)

面面俱到的不一定是好課，每一節(jié)美術(shù)課都要有所側(cè)重，師生才會(huì)有所收獲。要上好一節(jié)美術(shù)課，教師先理順好自己的上課思路，建議多寫教學(xué)流程提綱來幫助自己理順教學(xué)思路，解決老調(diào)重彈的問題。好的美術(shù)課要有所側(cè)重，關(guān)鍵在于熟悉、活用教材，有所側(cè)重方能有所收獲。因此，教學(xué)過程中，美術(shù)教師不僅要敏于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際做到能提、善問、會(huì)引、敢變，而且要關(guān)注美術(shù)文化知識(shí)的滲透。美術(shù)課是一門文化課程，美術(shù)課既要讓學(xué)生掌握表現(xiàn)美的方法，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些美術(shù)文化知識(shí)，這樣學(xué)生欣賞、評(píng)述起來才能有板有眼。有專業(yè)色彩知識(shí)、美術(shù)簡(jiǎn)史知識(shí)、代表畫家的認(rèn)識(shí)、代表作品的認(rèn)識(shí)、東西文化、地方文化、傳統(tǒng)文化、美術(shù)商業(yè)文化等。這樣一來，使學(xué)生學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)，不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)五年級(jí)第十冊(cè)第2課《外國美術(shù)作品中人物的情感表現(xiàn)》時(shí)，我們就要對(duì)油畫有所了解，對(duì)列賓、羅丹兩位藝術(shù)家及其代表作有一定的了解。這些既可以放在課前收集，也可放在課堂上滲透。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加渴望了解兩位藝術(shù)家及外國美術(shù)作品，或許這將是他們新的起點(diǎn)。

6.嘗試改變課堂教學(xué)模式

美術(shù)課堂，一般由導(dǎo)入、欣賞、演示、練習(xí)、互評(píng)、小結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先，這些教學(xué)環(huán)節(jié)絕大多數(shù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行調(diào)整變化，使課堂的呈現(xiàn)形式常變常新。其次，教師要認(rèn)真處理好課堂的一些細(xì)節(jié)。如五年級(jí)的泥塑課，采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，便收到了很好的教學(xué)效果。各小組學(xué)生在相互討論、切磋、塑造的過程中得到了感悟和提高，讓自己的教學(xué)語言多幾分幽默，這樣會(huì)更容易吸引學(xué)生。同時(shí)，教師在課堂上融入一些音樂、游戲，學(xué)生參與起來會(huì)更加投入、興奮。這樣教學(xué)，先讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，教師再來講授新課，學(xué)生體驗(yàn)可能會(huì)更加深刻。

例如，教學(xué)二年級(jí)《象形文字的聯(lián)想》一課時(shí)，原本是認(rèn)識(shí)象形字，運(yùn)用象形字畫一幅畫，但不能很好地吸引學(xué)生的注意力，教師便將象形文字的打扮和象形文字的創(chuàng)造相結(jié)合來裝飾美化畫面，給學(xué)生以更自由、廣闊的想象空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，教學(xué)二年級(jí)《美妙的線條》一課時(shí)，講完課后學(xué)生早早就將作業(yè)交上來了，細(xì)看作業(yè)都畫得很簡(jiǎn)單、隨意，少了一些深度。于是我決定改變第二課時(shí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條來打扮、裝飾畫面，大膽地運(yùn)用線條，抓住了打扮這一關(guān)鍵，效果馬上不同。

總之，美術(shù)教學(xué)要關(guān)注第一課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于第一課堂教學(xué)。因此，美術(shù)教師要注意保鮮自己的美術(shù)課，注意教材的使用，注意課堂的改變，注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，注意關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，不同時(shí)期上不同的美術(shù)課，準(zhǔn)確處理好梯度、循序漸進(jìn)等問題。由此可以看出，關(guān)注第一課堂關(guān)鍵在于上好每一節(jié)美術(shù)課，第一課堂才是美術(shù)教師成長(zhǎng)的沃土與樂園。

（特約編輯木清）