摘 要目前，我國教育領(lǐng)域針對中小學(xué)生心理健康教育存在忽略中小學(xué)生的心理狀況、沒有使用恰當(dāng)高效的心理健康教育方法等問題。研究發(fā)現(xiàn)，心理觀察法可以及時調(diào)節(jié)中小學(xué)生心理，平等對話法可以幫助中小學(xué)生排除心理障礙與困難，激勵引導(dǎo)法可以督促中小學(xué)生進(jìn)行積極的心理建設(shè)。為了發(fā)揮出多元教學(xué)方法在中小學(xué)生心理發(fā)展中的作用，教師應(yīng)當(dāng)做到理解中小學(xué)生，以他們的興趣傳其道；尊重學(xué)生，要以彼此尊重為前提；信任中小學(xué)生，以學(xué)生的方式參與教學(xué)活動；熱愛學(xué)生，加強教師自身的建設(shè)。

關(guān)鍵詞多元教學(xué)方法 中小學(xué)生心理發(fā)展 實踐策略

中小學(xué)生是社會中的一個重要群體，他們的健康成長需要得到全社會的關(guān)注。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、行為的規(guī)范者和心理行為的督察者，中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師作為學(xué)生心理健康教育的專職工作人員，其在教學(xué)過程中使用多元教學(xué)方法的目的就是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高他們的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展，塑造具備個人魅力的人格特征。理解、尊重、信任與熱愛他們是順利開展心理健康教育工作的先決條件，更是影響心理健康咨詢和心理輔導(dǎo)工作的直接因素，因此該課題的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

盡管國家一直強調(diào)社會各界應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)生這一特殊群體，給予他們應(yīng)有的愛護(hù)和幫助，然而，從目前的情況來看，針對中小學(xué)生的心理健康教育仍然出現(xiàn)了很多突出的問題。根據(jù)本文的研究，這些問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，忽略了兒童的心理狀況；第二，沒有恰當(dāng)高效的心理健康教育方法。

1.忽略了中小學(xué)生的心理狀況

目前，全國很少有省市專門設(shè)立相關(guān)的機構(gòu)來關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問題。這是因為，首先從意識上來講，他們并沒有真正意識到這些學(xué)生心理環(huán)境的特殊性，并沒有從孩子們的角度出發(fā)，考慮到他們在身心方面所受到的挫折。因此，大部分省市只是采用一種漠視甚至無視的態(tài)度，并沒有從行動上真正落實對學(xué)生的心理健康教育。

2.沒有恰當(dāng)高效的心理健康教育方法

盡管有些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)已經(jīng)開始關(guān)注中小學(xué)生這一特殊群體，并且也投入了一定的人力和物力來幫助孩子走出心理陰影，為他們進(jìn)行心理健康教育。但是，從整體來看，很多地區(qū)還沒有恰當(dāng)高效的心理健康教育方法，從而導(dǎo)致心理健康教育的效果并不明顯，仍然存在著一些突出的心理問題。

二、多元教學(xué)方法對中小學(xué)生心理發(fā)展的作用

1.心理觀察法，及時調(diào)節(jié)中小學(xué)生心理

中小學(xué)生群體因身心發(fā)展的特殊性極易產(chǎn)生各種各樣的心理健康問題和心理危機，經(jīng)常因外界的影響而產(chǎn)生挫敗感，因此在現(xiàn)實生活中有著各種心理障礙的學(xué)生并不鮮見。在日常學(xué)習(xí)與生活中，如何調(diào)節(jié)自己并取得更大的發(fā)展是擺在他們面前的重要課題，中小學(xué)生心理健康課程便是在這種背景下應(yīng)運而生的，設(shè)置這個課程的目的在于幫助中小學(xué)生順利適應(yīng)這種過渡，幫助他們正確認(rèn)識自己，增強自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)未來發(fā)展需要的具備健全人格和良好心理素質(zhì)的人才。因此，從這個意義上來講，心理輔導(dǎo)教師擔(dān)任中小學(xué)生“心理調(diào)節(jié)者”是責(zé)無旁貸的。那么，作為心理調(diào)節(jié)者的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該怎么做才能滿足學(xué)生的期待呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點：首先，心理輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)并幫助中小學(xué)生清醒而客觀地認(rèn)識和評價自己，不盲目自大也不妄自菲薄，鼓勵他們進(jìn)行有意識的自我教育，系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高他們的心理素質(zhì)，并且不同的中小學(xué)生要采用不同的引導(dǎo)方法，具體問題具體分析；其次，心理輔導(dǎo)教師要善于營造輕松寬容的環(huán)境和氣氛，對于中小學(xué)生的各種心理障礙和問題要有足夠的包容心和諒解心，并能讓學(xué)生感受到老師的這種寬容，只有這樣學(xué)生在老師面前才不會有思想包袱，才愿意在老師面前吐露心聲，心理上的苦悶和煩惱才能得以表達(dá)，老師才能全面把握住學(xué)生的心理困擾，從而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和幫助。只有做到以上兩點，心理輔導(dǎo)老師才能真正受到中小學(xué)生的歡迎，成為他們的心理依靠，也只有如此才能真正成為一名合格的心理調(diào)節(jié)者。

2.平等對話法，幫助中小學(xué)生排除心理障礙與困難

美國著名心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）曾經(jīng)提出著名的“情感型師生關(guān)系”理論，該理論從心理學(xué)原理出發(fā)，將長期的心理治療和咨詢經(jīng)驗引入到教育這個與心理學(xué)截然不同的領(lǐng)域，從而形成新的心理教育理念。平等對話教學(xué)方法的運作對于幫助學(xué)生排除心理障礙與困難有著重要的作用。從某種意義上來說，心理輔導(dǎo)教師不僅僅是一位引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)海洋的引路人，在中小學(xué)生心目中，更希望老師成為他們真摯的朋友，成為他們?nèi)松飞系耐楹椭?，在自己有困難和困擾的時候可以作為傾訴的對象，在自己不小心犯下錯誤的時候能得到指導(dǎo)。而中小學(xué)生由于心理極為脆弱，他們更希望心理輔導(dǎo)教師能與自己成為無話不說的好朋友，這樣他們才能毫不拘束地與老師交談，內(nèi)心深處不輕易示人的困擾才肯坦誠地毫不掩飾地說出來。因此，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該更像一個“知心大姐”，以朋友的身份與中小學(xué)生展開平等對話，以更深入細(xì)致地洞察到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而幫助他們排除各種心理障礙，成為學(xué)生的“私人心理醫(yī)生”。

3.激勵引導(dǎo)法，督促中小學(xué)生進(jìn)行積極的心理建設(shè)

韓愈曾言：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”可見，教師的首要職責(zé)就是傳道授業(yè)，他們是人類偉大的靈魂工程師，是學(xué)生的人生引路人和知識建構(gòu)者，而心理輔導(dǎo)教師同樣不例外。他們作為中小學(xué)生的“指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各種健康心理環(huán)境的建設(shè)渠道，竭盡可能地消除中小學(xué)生的心理顧慮，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。采取激勵引導(dǎo)法對于督促中小學(xué)生進(jìn)行積極的心理建設(shè)有著重要的作用。要定期開展心理健康教育，心理輔導(dǎo)課程要以兒童為主體，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，心理輔導(dǎo)教師要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定具有針對性和實效性的系統(tǒng)教育課程，充分尊重學(xué)生，并有效調(diào)動他們的積極性，建構(gòu)愉悅向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、多元教學(xué)方法在中小學(xué)生心理發(fā)展中的運用策略

為了發(fā)揮多元教學(xué)方法在中小學(xué)生心理發(fā)展中的作用，教師應(yīng)做到：理解中小學(xué)生，以中小學(xué)生的興趣傳其道；尊重學(xué)生，要以彼此尊重為前提；信任他們，以學(xué)生的方式參與教學(xué)活動；熱愛兒童，加強教師自身的建設(shè)。

1.理解中小學(xué)生，以他們的興趣傳其道

理解中小學(xué)生，是指心理輔導(dǎo)教師要對中小學(xué)生的移情性進(jìn)行充分的理解。在心理學(xué)概念中，移情性也被稱為共情，所謂共情就是指能充分理解當(dāng)事人的內(nèi)心世界，對其內(nèi)心秘密了如指掌，能從對方的立場和視角來觀察問題和世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對于學(xué)生的各種內(nèi)心能夠感同身受。日本學(xué)者大橋正夫曾指出，理解學(xué)生是對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的前提，要想達(dá)到良好的心理輔導(dǎo)效果，必須在共情理解上下足工夫，如此學(xué)生和教師才能一同成長。因此，心理輔導(dǎo)教師在充當(dāng)中小學(xué)生的心理調(diào)節(jié)者時，要做到正確理解中小學(xué)生的感受，并能將對這種感受的理解和體會準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生，使他們信服地接受自己的觀點和意見，從而使自己被充分理解和接納；而在作為學(xué)生的朋友和知己時，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度來思考問題，和學(xué)生一起探討各種問題，鼓勵他們和自己暢所欲言，從而達(dá)到彼此交融、彼此理解的理想狀態(tài)。使用多元教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生心理科學(xué)發(fā)展，教師們應(yīng)該摒棄“教材中心”論，要以中小學(xué)生的興趣為出發(fā)點，傳其知識，尊重學(xué)生的興趣，這比忽視、破壞或改變中小學(xué)生興趣的做法更能鼓勵學(xué)生的主動性，使中小學(xué)生在自己感興趣的活動中增長知識，發(fā)展自己的心理能力。

2.尊重中小學(xué)生，要以彼此尊重為前提

良好的師生互動是平等、和諧“師生關(guān)系”形成的必要條件，是使用多元教學(xué)方法引導(dǎo)中小學(xué)生心理建設(shè)的必然要求。 因此，教師要尊重中小學(xué)生，不能把自己的主觀意愿強加給他們，不能不顧那些“節(jié)外生枝”，教師更不能窮追不舍地努力引導(dǎo)中小學(xué)生說出預(yù)定的回答，要做到以彼此尊重為前提。教師應(yīng)給中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的心理發(fā)展環(huán)境，沒有所謂的“禁區(qū)”，它應(yīng)該是一個有秩序、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是學(xué)生所接受的、喜愛的環(huán)境。心理教師和學(xué)生實際上是一種平等的人格關(guān)系，是應(yīng)該相互尊重和相互信賴的。心理教育教師要無條件接受中小學(xué)生的各方面，而尊重學(xué)生的意愿和人格是接受的第一步，這不僅是建立良好師生關(guān)系的重要前提條件，同時也是營造良好的心理輔導(dǎo)活動的重要因素。但是需要注意的一點是，尊重并不意味著放任自流，它與嚴(yán)格要求是相互統(tǒng)一的辯證關(guān)系，因此，在尊重學(xué)生的同時也要注意嚴(yán)格要求，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

3.信任中小學(xué)生，以學(xué)生的方式參與教學(xué)活動

教師要遵從中小學(xué)生的情感和思想，完全拋開自己是有力量的、無所不知的權(quán)威的觀點，成為學(xué)生的伙伴。作為伙伴，教師可以分享中小學(xué)生的興趣與快樂，教師是活動的支持者、合作者、組織者，為引起和增強學(xué)生的熱情，教師盡量讓他們自己控制。他們受學(xué)生的指揮，心甘情愿地承擔(dān)學(xué)生分給他們的任務(wù)，并且按學(xué)生的要求做游戲，和學(xué)生一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。良好的心理氣氛對心理輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即無條件接受學(xué)生的方方面面。只有做到無條件地信任和接受中小學(xué)生，相信學(xué)生有能力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我教育，才能建立相互信任的師生關(guān)系，學(xué)生才能更加依賴?yán)蠋煟牙蠋煯?dāng)成自己最為信任的人，甚至?xí)⒉辉敢飧嬷魏稳说膬?nèi)心深處的秘密向最信任的人傾吐，希望得到老師的指點和教育，那樣，多元教學(xué)方法運用于兒童心理健康教育的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的交談。

4.熱愛中小學(xué)生，加強教師自身的建設(shè)

要做到這點，筆者認(rèn)為心理輔導(dǎo)教師首先要熱愛自己的事業(yè)，只有熱愛這份職業(yè)才能真正全身心地獻(xiàn)身于教育事業(yè)，這是他們熱愛學(xué)生的根本動力和力量源泉。愛，從來就是人們內(nèi)心深處的渴望和依靠，每個人都渴望被愛，只有被愛了才有去愛別人的能力和信心，因此愛學(xué)生是學(xué)生成長發(fā)展的基本心理需求。心理輔導(dǎo)老師只有熱愛自己的學(xué)生，才能達(dá)到事半功倍的效果，心理健康教育之路才能更加順暢。因此，心理輔導(dǎo)教師要施行愛的教育，創(chuàng)造充滿愛的環(huán)境，讓學(xué)生對老師更加依戀，彼此更加容易溝通，師生之間進(jìn)行愛的互動，彼此間的情感將會堅固彼此的關(guān)系。另外，對學(xué)生的熱愛還體現(xiàn)在對他們的情感關(guān)注上，老師要對學(xué)生的情感和情感變化具有敏銳的洞察力和熱情，盡最大的熱情去了解和關(guān)心學(xué)生的情感品質(zhì)，努力讓自己與學(xué)生在心理上零距離，從而最大限度地提高心理輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量和效果。第一，關(guān)愛他們，關(guān)注、理解他們是教師的責(zé)任，也是作為教師的基本要求。教師對他們的關(guān)愛可以消除他們對教師的顧慮，敢于親近老師、信賴?yán)蠋煟踩?。關(guān)愛學(xué)生就是使他們感到來自教師的關(guān)注、關(guān)懷和愛的情感。第二，教育理論和真正的教育實踐結(jié)合起來。多元教學(xué)方法運用于兒童心理教育須做到以尊重為前提，但是真正的教育實踐中教師忽視了對學(xué)生的尊重。我們切忌講一套、做一套，教師既然為人師表，就應(yīng)以身作則，言行一致。

通過本文的調(diào)查分析，我們知道學(xué)生對教師充滿著很大的期待，在他們的心目中，不僅希望教師能夠傳授他們相關(guān)的心理健康知識，他們更希望能與心理輔導(dǎo)教師成為好朋友、好伙伴，成為人生路上的重要知己，能時時鞭策他們，幫助他們塑造健全的人格和健康向上的心理，指引他們走上正確的人生道路。多元教學(xué)方法在中小學(xué)生心理健康建設(shè)中能夠發(fā)揮重要的作用，如何發(fā)揮出多元教學(xué)方法在中小學(xué)生心理教育中的實效值得教育者們深思。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 郭冬芬，都繼萌，王丙同.多元教學(xué)方法與教學(xué)手段的應(yīng)用探討[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.

[2] 李湘祁.多元智能理論視野下高校教學(xué)模式的改革[J].教育與職業(yè)，2011（29）.

[3] 龔孟偉，李如密.論教學(xué)文化主體的心理需求與關(guān)系建構(gòu)——基于文化心理學(xué)視野的考察[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（3）.

[4] 潘柳燕，王恩界.多元教學(xué)方法的實踐探索——以《社會心理學(xué)》教學(xué)為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[5] 冉匯真，楊興坤，朱家明.論多元教學(xué)方法在模塊教學(xué)中的應(yīng)用——以《公共關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)為例[J].中國成人教育，2014（11）.

[6] 王江洋.多元實踐教學(xué)方式在《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)中的運用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（4）.

[作者：劉芳（1971-），女，河南周口人，周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】