張莉

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字情境，使識(shí)字教學(xué)事半功倍。在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字情境；識(shí)字方法；自主識(shí)字

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力

1.在合作交流中主動(dòng)識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，我首先提問(wèn)：四季指的是哪四個(gè)季節(jié)？（春天、夏天、秋天、冬天）你最喜歡的是哪個(gè)季節(jié)？為什么？根據(jù)學(xué)生的回答，我把他們分成春、夏、秋、冬四個(gè)大組并布置學(xué)習(xí)要求：春天組學(xué)習(xí)課文中講春天的這一節(jié)。夏天組學(xué)習(xí)課文中講夏天的這一節(jié)，以此類推。小組討論后告訴大家：通過(guò)學(xué)習(xí)你讀懂了什么？可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)詞?？茨膫€(gè)大組讀懂的地方最多。老師的話音剛落，小朋友們就熱烈地討論起來(lái)。在一個(gè)大組內(nèi)部討論的時(shí)候，他們記住了本組的生字，在四個(gè)大組交流的時(shí)候，他們又記住了另外三組的生字，通過(guò)合作、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情很高，效果也不錯(cuò)。

2.在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)識(shí)字

愛玩好動(dòng)是小孩子的天性，生活一直是他們學(xué)習(xí)永不干涸的源泉。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，兩者的相互結(jié)合會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)識(shí)字（一）第4課《操場(chǎng)上》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：小朋友們，剛才下課的時(shí)候你們?cè)诓賵?chǎng)上都玩了哪些游戲？（打球、踢毽子、跳繩……）學(xué)生的回答相當(dāng)踴躍，接著我又問(wèn)：你最喜歡哪一種游戲？為什么？課堂上又是小手如林。隨后，我在黑板上出示教材中的六個(gè)詞語(yǔ)：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，問(wèn)：“你能在這些詞語(yǔ)當(dāng)中找到你最喜歡的活動(dòng)嗎？”學(xué)生馬上全神貫注地找起來(lái)，而且通過(guò)拼音能夠很快地找到?！叭绻蠋熑サ羝匆裟闳耘f能夠記住它嗎？”“能！”由于這些活動(dòng)都是學(xué)生在課余生活中經(jīng)常接觸到的，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此他們主動(dòng)識(shí)字的愿望就很高，本課的14個(gè)生字很快就記住了。

3.在情境中自主識(shí)字

色彩鮮亮的多媒體課件，充滿情趣的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予字詞以生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中自主識(shí)字，使他們感受到識(shí)字的快樂(lè)。

在教學(xué)識(shí)字第3課《在家里》時(shí)，老師出示本課主題圖，并伴有語(yǔ)言描述：學(xué)校要評(píng)一個(gè)講文明好兒童，大家都說(shuō)小紅表現(xiàn)得好。今天啊老師悄悄地來(lái)到了小紅的家，想看看小紅在家里的表現(xiàn)究竟怎么樣。大家看看，老師在小紅家看到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，一一打出相應(yīng)的詞語(yǔ)（沙發(fā)、茶幾、書架、臺(tái)燈、掛鐘、電視、電話）你能當(dāng)一回小主人把這些東西介紹給大家嗎？教師去掉拼音后請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、利用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生在趣味中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生識(shí)記字形的興趣，有時(shí)我不采用直觀地、原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的做法，而是先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如教“碧”字時(shí)，我告訴學(xué)生：一個(gè)王爺爺，一個(gè)白爺爺，坐在石頭上聊天。怎么寫呢？同學(xué)們動(dòng)腦、動(dòng)手，拼拼湊湊，當(dāng)寫出正確的“碧”時(shí)，眉飛色舞，喜不自禁。沒(méi)有寫出的同學(xué)也受到啟發(fā)，恍然大悟，眉開眼笑。就這樣，字形在學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)中扎根于腦海里。

語(yǔ)文本身就是一個(gè)文字符號(hào)與情感、文化融為一體的多彩世界，字詞只有在整體狀態(tài)的時(shí)候才呈現(xiàn)出“生命”。每一個(gè)字、詞在特定的環(huán)境中都有其特定的音、形、義，因此，識(shí)字教學(xué)必須貫徹整體觀，絕不能把識(shí)字教學(xué)上成簡(jiǎn)單的認(rèn)字課、讀字課，將字詞孤立于特定的文字或句子之外，游離于生活之外。要通過(guò)“學(xué)用結(jié)合”的生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生整體看問(wèn)題、具體分析事物的思維和意識(shí)。

總之。增強(qiáng)識(shí)字課教學(xué)“磁性”的方法很多，但無(wú)論采取哪種方法，都應(yīng)像《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給方法，力求學(xué)用結(jié)合。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識(shí)字教學(xué)，教師始終要保持一種組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具備自主識(shí)字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]起海英.讓識(shí)字教學(xué)充滿“磁性”：小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)例談[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（5）.

[2]尹春霞.寫字評(píng)語(yǔ)的“四個(gè)多一點(diǎn)”[J].中小學(xué)教學(xué)研究， 2004（2）.

編輯 趙飛飛