劉海德

摘 要：贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那么未必會(huì)有什么效果的。未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠?！边@句話充分揭示了情感因素對(duì)學(xué)校教育的重要意義，小學(xué)品德與生活應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)效果。內(nèi)容探析了小學(xué)品德與生活課堂運(yùn)用情感教學(xué)法的措施，并以北師大版教材為例，進(jìn)行了具體案例分析。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法；小學(xué)；品德與生活

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤之上。情感有助于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。品德與生活是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分之一，素質(zhì)教育理念全面普及的背景之下，品德與生活教育的重要地位越發(fā)凸顯。組織小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)法，以情感人，在不斷的思想情感交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。接下來(lái)，本文就結(jié)合具體案例，簡(jiǎn)要分析一下品德與生活課堂之情感教學(xué)法的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)積極課堂情境，喚醒學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)品德與生活教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，還是精神和靈魂的一次碰撞。教育就是“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，但是知識(shí)容易傳授，精神和靈魂的碰撞卻不容易實(shí)現(xiàn)。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力和接受水平有限，教師更加需要付出更多的耐心。組織小學(xué)品德與生活教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，相信每一個(gè)人都有發(fā)展的潛能，用更多的守望與期待喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)實(shí)踐證明，在積極的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生更加容易產(chǎn)生參與熱情。

二年級(jí)下冊(cè)《我們的好朋友》主題教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，筆者在班級(jí)里面開(kāi)展了“動(dòng)物知識(shí)知多少”匯報(bào)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生課前收集資料，想一想自己知道的動(dòng)物可以為我們做什么。正式上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生依次走上講臺(tái)，將自己收集來(lái)的圖片和資料貼到黑板上，為同學(xué)們?cè)敿?xì)介紹一下相關(guān)內(nèi)容。在不斷討論與分享的過(guò)程中，學(xué)生由衷感受到，動(dòng)物為人類(lèi)做出了這么多貢獻(xiàn)，我們絕對(duì)不能傷害它們。這樣的積極情境之中，學(xué)生參與的熱情被極大喚起，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步激發(fā)，師生之間有效實(shí)現(xiàn)了情感共鳴。

二、觸發(fā)愉快情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感反應(yīng)

愉快的情感體驗(yàn)對(duì)于加速認(rèn)知過(guò)程具有促進(jìn)作用，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，他們自然會(huì)付出百分之百的努力投身學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，由于愉快情感輸入而轉(zhuǎn)化出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情反過(guò)來(lái)也會(huì)激發(fā)教師的愉快情緒，師生之間產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，課堂教學(xué)便能進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。那么，怎么樣才能有效觸發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)?zāi)兀渴聦?shí)上，教師的一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)善意的微笑、一句溫暖的話語(yǔ)都有助于觸發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)。

二年級(jí)下冊(cè)《我們的生活離不開(kāi)紙》主題教學(xué)中，筆者請(qǐng)張××回答一下他對(duì)紙了解的情況。這位同學(xué)突然被點(diǎn)名，顯然有些緊張。在我鼓勵(lì)的眼神注目下，他慢慢站了起來(lái)，絞盡腦汁思考著。為了緩解一下這位同學(xué)緊張的情緒，我用手裝作無(wú)意地點(diǎn)了一下課本，他的眼睛馬上亮了起來(lái)，脫口而出：“老師，紙張可以制作成課本，供我們學(xué)習(xí)?！蔽页浞挚隙怂拇鸢?，又引導(dǎo)道：“嗯，你說(shuō)的真對(duì)，非常不錯(cuò)。可不可以請(qǐng)你再認(rèn)真思考一下，紙與我們的生活還有什么聯(lián)系呢？”提問(wèn)的過(guò)程中，我全程面帶微笑，學(xué)生漸漸有了信心，思路很快就被打開(kāi)了?？吹剿哪樕下冻隽藵M足的笑容，我自己也享受到了一種成就感。

三、深入現(xiàn)實(shí)生活之中，指明人生方向

孩子們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活仍然是小學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的最佳途徑，只有在熟悉的現(xiàn)實(shí)世界之中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力才能達(dá)到最高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了現(xiàn)實(shí)世界之后，他們就會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)品德與生活教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入現(xiàn)實(shí)生活之中，從學(xué)生熟悉的生活話題導(dǎo)入新知，順利開(kāi)啟學(xué)生智慧，為學(xué)生指明人生方向。

《我們的生活離不開(kāi)紙》教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查，統(tǒng)計(jì)本校師生每個(gè)人每天要用多少?gòu)埣?。有小組調(diào)查本班學(xué)生每天的用紙量，有小組調(diào)查本校全體教師每天的用紙量，還有小組調(diào)查本校全部班級(jí)每天的用紙量。在深入校園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查之后，學(xué)生分享自己的調(diào)查結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)每天的總用紙量是一個(gè)巨大的數(shù)字。趁此時(shí)機(jī)，我提問(wèn)道：“大家調(diào)查得都非常認(rèn)真，那么同學(xué)們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生異口同聲回答到：“我們要節(jié)約用紙，絕對(duì)不能浪費(fèi)，還要保護(hù)樹(shù)木，多植樹(shù)?！睂W(xué)生體會(huì)到親身參與獲得知識(shí)的美好情感，學(xué)習(xí)興趣得到了極大激發(fā)。

北京師范大學(xué)朱小曼教授認(rèn)為：情感是人類(lèi)精神中的主體力量，情感對(duì)一個(gè)人的行為和品質(zhì)養(yǎng)成十分重要，關(guān)注人的情感是教育中的一個(gè)本源性、根基性的問(wèn)題。在小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用情感教學(xué)法，想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造美好情感氛圍，以情喚情，以情育情，讓學(xué)生在真實(shí)的情感世界之中獲得美妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡碧蓮.情感因素在《品德與生活》教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（3）.

編輯 白小琴