李大森

摘 要：閱讀不同的文體，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式。關(guān)注文體特點是實現(xiàn)“教語文”正確的路徑?！爸掠谩崩砟钕碌恼Z文教學(xué)要求在文體的框架下進行文本閱讀與表達歷練。實踐中要求，教學(xué)內(nèi)容要凸顯文體特質(zhì)，教學(xué)思路要彰顯文體特征，教學(xué)策略要外顯文體特性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文體教學(xué)；文體關(guān)照；實施路徑；教學(xué)意義

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0054-03

散文、詩歌、小說、劇本、寓言、神話等不同文體的作品，在結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法方面都有自己的特殊性?！爸掠谩崩砟钜曈蛑械恼Z文教學(xué)主張“關(guān)注文體”，強調(diào)閱讀、寫作不同的文體，應(yīng)該采取不同的姿態(tài)和方式，這樣才能準確把握文本呈現(xiàn)出的言語價值與表達魅力，才能讓學(xué)生在文本的閱讀與言語的表達歷練中逐漸達成“正確地理解語言，運用語言”的致用目標。

一、“致用”理念下文體在場的教學(xué)意義

“致用”理念下的語文教學(xué)強調(diào)立足語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言。而離開文體的觀照，閱讀與表達則必然會陷入“千篇一律”的藩籬。因此，“致用”理念下的語文教學(xué)強調(diào)在文體的框架下進行文本閱讀與表達歷練。

（一）文體在場，讓課文價值的研判更精準

“教什么”比“怎么教”更重要?！爸掠谩崩砟钕碌恼Z文教學(xué)強調(diào)關(guān)注文體，讓文體在場，不是為了文體知識的傳授，而是強調(diào)根據(jù)文體特點，去解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本獨特的“這一個”的教學(xué)價值，進而準確定位教學(xué)目標。一言以蔽之，著眼文體特點，可以讓教師更加準確地研判課文的教學(xué)價值，更加準確地定位教學(xué)目標。如三年級《哪吒鬧?！芬晃模绻粡奈捏w的視角去打量文本，往往會將教學(xué)內(nèi)容定位為“感悟文章動作描寫的準確性”上，而忽視“情節(jié)重復(fù)的構(gòu)思框架和結(jié)構(gòu)相近的構(gòu)段方式”的這一神話類文本特征的學(xué)習(xí)，從而影響閱讀和表達的效果，很難形成正確的閱讀和表達圖式。

（二）文體在場，讓教學(xué)策略的選擇更科學(xué)

寫法決定教法，寫法不同，教學(xué)方法與教學(xué)策略理應(yīng)有所不同?！爸掠谩崩砟钕碌恼Z文教學(xué)強調(diào)關(guān)注文體，讓文體在場，不是為了文體類別的體認，而是強調(diào)應(yīng)該遵照文體的不同特點，采取不同的教學(xué)策略?？僧斚抡Z文課堂出現(xiàn)了一個套路縱橫天下的局面：不管什么文本，都是按照“創(chuàng)設(shè)情境——整體感知——語言學(xué)習(xí)——拓展延伸”思路展開教學(xué)。“致用”理念視域中的語文教學(xué)要求根據(jù)文體的不同，采取適宜的教學(xué)方法和策略，在關(guān)注共同的閱讀規(guī)律之外，更多地將視角集中在文體本身的突出特點上，并采取與之相適應(yīng)的教學(xué)手段和策略。如此，才能擺脫“千篇一律”的窠臼，達成“什么樣的文本，還它什么樣的味道”的教學(xué)主張。

（三）文體在場，讓言語表達的實踐更高效

“致用”理念下的教學(xué)強調(diào)關(guān)注文體，讓文體在場，不是為了用課文語言來認識、印證不同文體的特點，而是指向在文體的觀照下去增強語言學(xué)習(xí)的針對性，提高語言歷練的有效性，實現(xiàn)語言增值的最優(yōu)化。眾所周知，不同的文體具有不同的語言風(fēng)格，不同的文體有不同的表現(xiàn)手法和語言形式。即使是同樣一種語言表達形式，甚至同一個詞語或句子，在說明文、散文、小說、詩歌中所表現(xiàn)出來的意義、韻味、作用、效果就有很大的差異。文體在場，閱讀時就能依據(jù)文體特征去理解和接受文本所攜帶的語言信息，寫作時就會自覺地以適宜的文體圖式去建構(gòu)自己的作品，實現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。

二、“致用”理念下文體落地的教學(xué)路徑

長期的文體缺位，讓所有的文本都以理解內(nèi)容、體會情感為價值取向，不管什么文體都采用千篇一律的教學(xué)模式和策略，讓語文教學(xué)“千課一面”?！爸掠谩崩砟钜曈蛑姓Z文教學(xué)強調(diào)從文體視角去解讀文本、確定目標、選擇策略、組織言語實踐。教學(xué)中，文體落地可從以下路徑入手。

（一）從“本體”到“文本”，教學(xué)內(nèi)容要凸顯文體特質(zhì)

“教什么”與“怎么教”是語文教學(xué)的核心問題，而“教什么”又是核心問題中的核心。而且“教什么”往往取決于教師用什么樣的視角去解讀文本。視角不同，解讀到的內(nèi)容也不一樣，甚至相去甚遠?！爸掠谩崩砟钪械恼Z文教學(xué)強調(diào)在閱讀中學(xué)習(xí)語言文字的運用，因此，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。如此，就不能忽視選文的文體差異。不同的文體應(yīng)該有不同的教法、不同的學(xué)習(xí)重點。關(guān)注文體特點，有助于正確地判斷文本的核心價值，篩選出適宜的教學(xué)內(nèi)容。

實踐中，可以采用“建立語文本體性知識集合——文體視角篩選”的策略凸顯文本的文體特質(zhì)，定位教學(xué)的核心內(nèi)容。即，語文教學(xué)首先應(yīng)該從語文本體性知識的學(xué)習(xí)的視角去打量文本，在本體性知識的框架下建立教學(xué)內(nèi)容的集合；然后再從文體的視角去確定文本的核心價值。如上述《哪吒鬧?！芬晃?，從語文本體性知識的視角打量，可供教學(xué)的內(nèi)容至少有：感悟文章動作描寫的準確性、按事情發(fā)展順序?qū)⒐适?、情?jié)重復(fù)的構(gòu)思框架和結(jié)構(gòu)相近的構(gòu)段方式等。再從文體的視角去打量，“用什么鬧——怎么鬧——鬧的結(jié)果”這個情節(jié)重復(fù)的構(gòu)思框架和結(jié)構(gòu)相近的構(gòu)段方式更具有教學(xué)價值。因此，就可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精確定位。

（二）從“共性”到“個性”，教學(xué)思路要彰顯文體特征

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，對任何文體的文本都采用“創(chuàng)設(shè)情境——整體感知——語言學(xué)習(xí)——拓展延伸”的思路展開教學(xué)。但是，每一種文體畢竟都有著自己內(nèi)在的特性和規(guī)律。如果所有的文體都按照這個思路去教學(xué)，可能無法觸摸到不同文體的文本“這一個”的獨特性。因此，“致用”理念下的語文教學(xué)提倡在關(guān)注這些共性閱讀范式的同時，更應(yīng)該將視點集中在文體本身的突出特點上，依據(jù)不同文體的特點展開教學(xué)。

如五年級《我和祖父的園子》一文，用詩一般的語言展現(xiàn)了蕭紅兒時在祖父的園子中無拘無束生活的畫面，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土特色。教師教學(xué)時，可以先創(chuàng)設(shè)情境，整體感知課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了祖父園子的鄉(xiāng)土氣息，從中感悟課文雖然寫了很多事情，但都表現(xiàn)了快樂自由的主題，初步體會“形散神不散”的特點。然后再從文本個性出發(fā)品讀語言，感受課文詩一般的語言，并進行語言的遷移訓(xùn)練，感悟作者正是用這種獨特的語言表現(xiàn)了在祖父園子中生活的無拘無束。這樣的教學(xué)思路，在遵循散文共性閱讀范式的同時，又體現(xiàn)了這一個文本的個性。endprint

（三）從“失宜”到“適宜”，教學(xué)策略要外顯文體特性

在小學(xué)語文課文中，有多種文體。不同的文體，在語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面都有自己的內(nèi)在規(guī)律性。教師在選擇教法的時候，要根據(jù)不同的文體選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。實踐中，采用“方法模塊+教學(xué)內(nèi)容”組織教學(xué)。即根據(jù)不同的文體，建立相應(yīng)的閱讀方法模塊，然后根據(jù)不同文體的教學(xué)內(nèi)容，選擇具體的方法模塊，將不同的內(nèi)容嵌入到相應(yīng)的方法模塊中。

如，五年級《埃及的金字塔》是一篇說明性文章，應(yīng)該選擇說明性文章的方法模塊去組織教學(xué)。但，不少教師在教學(xué)時，依然采用“誦讀”“感悟”的方法，讓學(xué)生感悟金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，體會古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。顯然，學(xué)生不可能習(xí)得閱讀說明文章的方法，獲得閱讀說明文的能力。說明性文章的教學(xué)，不僅在于“說”了什么，是否“說明”了，即語言的準確性，還在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何“說明”的，即說明的方法、結(jié)構(gòu)安排等。相對應(yīng)的教學(xué)中應(yīng)采用“講讀”“比較”等方法，理解內(nèi)容、習(xí)得方法，以提高閱讀能力。可以進行如下設(shè)計：初讀課文，概括金字塔的特點，寫一份簡介；細讀課文，學(xué)習(xí)說明性文本語言表達的準確性和多種說明方法；遷移運用說明方法進行言語表達。

著名文章學(xué)專家施畸認為，語文教學(xué)“其改革之道維何？曰惟文體論之講習(xí)是以是之?！薄爸掠谩崩砟钜曈蛑械恼Z文教學(xué)正是以此為觀照，從文體視角去解讀文本、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、組織言語實踐。但，研究還需進行，實踐一直在路上。目前，我們還沒有建立起完備的不同文體的方法模塊與閱讀圖式。但只要我們站在課程高度，依據(jù)年段，分層落實基于文體特點的課堂教學(xué)，遵循“什么樣的文本，還他什么樣的味道”，就一定能彰顯“致用”價值，實現(xiàn)“致用”目標，提高語文教學(xué)的實效。

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