秦佳文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作練習(xí)，在用科學(xué)的邏輯探尋知識(shí)與掌握技能的同時(shí)，也要更多的用交際去感受、體驗(yàn)認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人生，獲得真實(shí)的情感。因此，每一次的習(xí)作訓(xùn)練，都應(yīng)該由老師進(jìn)行充分的情境渲染，讓學(xué)生不再覺(jué)得寫(xiě)作是一項(xiàng)作業(yè)，而是一種在情境下自然的流淌，是一種有趣的溝通和表達(dá)，是整個(gè)事件中不可或缺的一個(gè)鏈條。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；書(shū)信；情境；契機(jī)；教育理念

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）19/22-0022-03

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正式的習(xí)作課在三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)。那么，在低年級(jí)段，學(xué)生們的寫(xiě)作能力又該如何培養(yǎng)？只是單純積累字詞句為正式的作文習(xí)作做準(zhǔn)備嗎？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力是這樣規(guī)定的：“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的感想?！币虼?，作為教師要用各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)溝通欲望，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)真實(shí)有趣的寫(xiě)作情境，來(lái)促使學(xué)生靈活運(yùn)用手中的筆，暢抒內(nèi)心世界。那怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？下面，筆者就以進(jìn)行過(guò)的一個(gè)書(shū)信情境寫(xiě)作案例來(lái)進(jìn)行論述說(shuō)明。

一、精心設(shè)置寫(xiě)作情境，讓心靈走進(jìn)生活

想運(yùn)用情境寫(xiě)作模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首要的問(wèn)題就是如何選擇和設(shè)置情境。這需要老師用心觀察學(xué)生的生活，體悟?qū)W生們的內(nèi)心世界，方可在細(xì)微處打開(kāi)大視野。比如，一個(gè)晚上，筆者照例打開(kāi)手機(jī)里的班級(jí)交流群，看到了一條一年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)到洛陽(yáng)的馬××媽媽的留言：

親愛(ài)的秦老師您好！有陣子沒(méi)聯(lián)系了，有個(gè)消息給您匯報(bào)一下：

馬××爸爸調(diào)到北京工作了，過(guò)陣子我和孩子也去北京上學(xué)和工作了，帶戶口安置工作，多年的堅(jiān)持沒(méi)有白費(fèi)，愿您分享我們的喜悅。

孩子很留戀在石家莊的學(xué)習(xí)生涯，老是提起您，在這也沒(méi)什么朋友。她特別想念文曲星中隊(duì)的那些好伙伴們，不知道他們過(guò)得好不好。洛陽(yáng)整體的教育水平我們都不太適應(yīng)，但是不知道孩子能不能適應(yīng)北京的教學(xué)，她自己也擔(dān)心，呵呵。以后還要多向您請(qǐng)教！天冷了，多注意身體，祝您工作順利！

看后，筆者很欣慰。曾經(jīng)活躍在我們身邊的那個(gè)人依然在遠(yuǎn)方一個(gè)角落跳動(dòng)不已，可她生活上的那些細(xì)節(jié)我們卻再也感受不到了。這很讓人遺憾。但是這條溫暖的留言，讓筆者看到了離別后保持交流的意義。

對(duì)筆者如此，對(duì)于班里的學(xué)生們呢？很快，一個(gè)嶄新的情境寫(xiě)作模式在我腦中醞釀開(kāi)來(lái)：讓學(xué)生們通過(guò)寫(xiě)信，繼續(xù)保持交流！

很快，筆者把這條留言和馬××媽媽曾經(jīng)發(fā)給我的孩子的各種成長(zhǎng)照片進(jìn)行了重組加工，制成了PPT，滿懷信心地期待接下來(lái)的課堂。

二、潛移默化地培養(yǎng)孩子的閱讀與觀察能力

設(shè)置好了情境，如何在課堂上有效地運(yùn)用，則取決于老師現(xiàn)場(chǎng)捕捉教育時(shí)機(jī)的敏銳與果斷。第二天的課上，筆者鋪墊好了神秘的氛圍，然后打出了馬××一年級(jí)時(shí)候讀書(shū)的照片，讓大家重拾對(duì)她的記憶。因?yàn)轳R××很優(yōu)秀，人緣也很好，大家談?wù)撈鹚齺?lái)真是滔滔不絕。之后，筆者問(wèn)大家，想不想知道馬××現(xiàn)在的生活？

筆者接著打出馬××媽媽的留言。（見(jiàn)上）

筆者讀了一部分，學(xué)生們讀了一部分。此間，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生觀察從留言中獲取的信息。很快，學(xué)生們紛紛發(fā)出了自己的聲音。有的說(shuō)馬××能去北京了，真是太好了；有的說(shuō)馬××在洛陽(yáng)的學(xué)習(xí)可能不如一年級(jí)的時(shí)候好；有的說(shuō)馬××在那沒(méi)有朋友，肯定很孤單；有的說(shuō)馬××爸爸是個(gè)軍人，跟我爸爸一樣……

不知不覺(jué)中，學(xué)生們從這份神秘的留言中，讀出了大量的信息，初步打開(kāi)了有關(guān)馬××的想象世界。

三、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從“愛(ài)說(shuō)”過(guò)渡到“樂(lè)寫(xiě)”

當(dāng)然，單純的文字閱讀還不足以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維跳動(dòng)，需要沿著他們的讀后感悟加強(qiáng)相關(guān)的體驗(yàn)。

我說(shuō)：的確，馬××在洛陽(yáng)很寂寞，她在那里沒(méi)有多少朋友，她希望能把她的故事說(shuō)給你們聽(tīng)——

學(xué)生們歡呼之后，對(duì)著屏幕沉默了。尤其是和她之前很要好的劉××和閆××，專注的眼神里閃著亮光。筆者依次展示了馬××新學(xué)的水粉畫(huà)，大家為馬××鼓掌加油，之后又展示了馬××跳舞的照片。大家指著照片上畫(huà)過(guò)妝的一群小女孩，紛紛猜辯著哪個(gè)是馬××。結(jié)果，一張張照片閃過(guò)，大家都沒(méi)有達(dá)成一致。

最后，筆者打出了馬××的生活照。

學(xué)生們驚愕地張圓了嘴巴，之后開(kāi)始小聲議論：馬××瘦了！馬××剪頭發(fā)了！馬××現(xiàn)在跟以前不一樣了！

看到這樣的情形，我笑著說(shuō)：“要不，你們寫(xiě)信問(wèn)問(wèn)馬××，她現(xiàn)在怎么這么瘦了呢？”

“好！”

“但是，只問(wèn)這個(gè)問(wèn)題也太少了吧？馬××把她在洛陽(yáng)的情況都告訴咱們了，咱們要不要也把你自己最近發(fā)生的一些快樂(lè)的或難忘的事給馬××說(shuō)一說(shuō)呢？”

孩子們叫好聲一片?？雌饋?lái)，大家興致勃勃，真有點(diǎn)迫不及待了。紛紛問(wèn)我在什么紙上寫(xiě)，寫(xiě)完了怎么寄。

四、鼓勵(lì)圖文并茂，讓寫(xiě)作形式更靈活

由“愛(ài)說(shuō)”過(guò)渡到“樂(lè)寫(xiě)”是一種提高，然而，除了學(xué)生興致勃勃的寫(xiě)作欲望外，真正的寫(xiě)作難題依然會(huì)擺在面前。所以，幫學(xué)生減少寫(xiě)作障礙，讓想法更自然地流淌，就成為老師下一步的重點(diǎn)行動(dòng)。

筆者給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張稿紙，又另附了一張白紙。告訴學(xué)生們，如果你和馬××一樣喜歡畫(huà)畫(huà)，就可以在白紙上畫(huà)一幅畫(huà)給她看；如果你覺(jué)得你要說(shuō)的東西很多，寫(xiě)不過(guò)來(lái)，也可以直接畫(huà)在畫(huà)上，可以讓馬××來(lái)猜；如果最近你讀了一本好書(shū)，就可以把書(shū)的封皮畫(huà)下來(lái)，好讓馬××照著買一本同樣的書(shū)，和你一起來(lái)讀；……

總之，學(xué)生們已經(jīng)明了：稿紙用來(lái)任意地書(shū)寫(xiě)，白紙用來(lái)自由地繪圖。很快，學(xué)生們熱火朝天地完成了自己的第一封信件。

五、善用天然的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生自覺(jué)愛(ài)上作文

學(xué)生們的信寫(xiě)得如何？在筆者看來(lái)，靠老師的主觀判斷，無(wú)法甄別一個(gè)個(gè)天真孩童筆下的真言。但六十封信，其中自有高下，由誰(shuí)評(píng)判？收信人便是最好的法官。endprint

當(dāng)學(xué)生們的信件寄出后，筆者和馬××媽媽做了溝通。馬××對(duì)這件事驚喜萬(wàn)分，格外珍惜這幾十封來(lái)自熟悉朋友們的來(lái)信。最后，馬××把所有信看完后，來(lái)了個(gè)集體回信，一起回答大家提出的相同的問(wèn)題，然后再就其中感興趣的來(lái)信額外談?wù)勏敕ā?/p>

在學(xué)生們的日夜盼望中，馬××的集體回信飄然而至。

馬××在回答了大家的集體問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了自己的情況后，又對(duì)很多同學(xué)在信中提到的事情表示了很大的興趣。比如：她問(wèn)道韓××他們家的那只勇敢的小狗到底是怎么打敗大黑狗的；她還問(wèn)陳××咱們班的小詩(shī)人為什么是姜××，請(qǐng)他寫(xiě)首小詩(shī)給她看；她還問(wèn)李××那倒霉的一天只是因?yàn)樽呗匪恿嗣?？摔到哪里了；她還問(wèn)劉××和閆××這兩個(gè)兒時(shí)伙伴她們當(dāng)初的“秘密基地”現(xiàn)在怎么樣了……

凡是被馬××提到的學(xué)生，都跟得了大獎(jiǎng)似的高興！因?yàn)樗麄兊男偶@得了別人的注意，自然更有動(dòng)力繼續(xù)下面的寫(xiě)作了。很快，第二次信件寫(xiě)作課在老師的指導(dǎo)下開(kāi)始了，大家各有各的目的，各懷著各的看家本領(lǐng)，力爭(zhēng)讓自己的信寫(xiě)得更有趣味，更有特色，甚至在寄信前，拿給同伴或老師進(jìn)行反復(fù)修改?？傊慕雷?、巧妙運(yùn)用各種修辭，有些中高年級(jí)才用到的寫(xiě)作技巧，已經(jīng)悄悄地爬到他們的筆下了。

六、把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)

在《親愛(ài)的漢修先生》一書(shū)里，本不愛(ài)寫(xiě)作的雷伊，卻在寫(xiě)信的期待中漸漸產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。然后，寫(xiě)作就不再是為了完成什么任務(wù)而進(jìn)行的勞作，而是成為一項(xiàng)樂(lè)在其中的宣泄或游戲。這種游戲影響之深，最后居然成為雷伊生活的一部分。因?yàn)闀?shū)信與日記的存在，雷伊才漸漸靜下心來(lái)，養(yǎng)成了不斷審視自己和審視世界的習(xí)慣。至于最后獲得了作文大賽入圍獎(jiǎng)，那純粹是不用刻意追求卻水到渠成的事。

而學(xué)生們之間的相互通信，大大增添了他們生活和寫(xiě)作的樂(lè)趣。一些積蓄在心中的秘密或不快，都可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行宣泄和疏導(dǎo)，而來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的呼應(yīng)與鼓勵(lì)，對(duì)每一個(gè)永遠(yuǎn)都渴望溫暖的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么的寶貴！

從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，作文是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，但從兒童發(fā)展來(lái)看，作文是一種需要，是兒童生活中言語(yǔ)交際的需要。寫(xiě)作是為交際做準(zhǔn)備的過(guò)程。由此，真正理想的作文課模式，理應(yīng)戒除零散而僵硬的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師要敏感地將所有零散的指導(dǎo)技巧統(tǒng)一運(yùn)用起來(lái)，在一個(gè)完整和諧的寫(xiě)作情境中，充分發(fā)揮寫(xiě)作的交際價(jià)值和功能，使學(xué)生們的生活因?qū)懽鞫玫礁嗟淖甜B(yǎng)和提升。endprint