付永德

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷更新，數(shù)學(xué)教育工作者都在為研究新型有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略而不斷努力。若要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最有效的途徑之一就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用不同的情境教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)知識以興趣為驅(qū)動(dòng)，以質(zhì)量為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。所以，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成功開展的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；情境教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0033-02

教師在教學(xué)中構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，可以給學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧、可以自由發(fā)展個(gè)性的課堂。這樣的數(shù)學(xué)課堂對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思維都有著極大的幫助。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情境，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍是比較墨守成規(guī)的，在這樣的課堂上鮮有學(xué)生興高采烈地回答問題的情景，也很少有數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的情景，取而代之的是數(shù)學(xué)教師在按部就班地根據(jù)教材結(jié)構(gòu)給學(xué)生授課，學(xué)生則以一種填鴨式的方式來接受數(shù)學(xué)知識。這樣的數(shù)學(xué)課堂怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？怎么能使學(xué)生真正消化掉課堂上所接受的知識呢？因此，教育工作者應(yīng)該正視并重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這些問題，解決這種問題迫在眉睫。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境構(gòu)建教學(xué)模式的實(shí)施途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源自生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)，教師給學(xué)生講解某些數(shù)學(xué)知識時(shí)，不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與該數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的生活情境，從而令學(xué)生更容易接受這部分知識點(diǎn)，同時(shí)，也可以體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)魅力[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一章節(jié)時(shí)，課程的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)，理解幾分之幾的意義。學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，所以對分?jǐn)?shù)的理解還是比較抽象的。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的信心，數(shù)學(xué)教師在講解時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的生活情境。教師：“同學(xué)們喜歡吃西瓜嗎？”學(xué)生們興致勃勃地告訴教師喜歡。教師接著說：“那么，同學(xué)們在家和爸爸媽媽吃西瓜的時(shí)候，怎么分西瓜的呢？”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)告訴教師，把西瓜切成一塊塊的，每人拿著一塊西瓜吃。教師在黑板上畫了一個(gè)西瓜，然后用不同顏色的彩筆把西瓜平均分成了5份。教師把學(xué)生的想法進(jìn)行了高度的概括：“同學(xué)們在家里吃西瓜時(shí)，爸爸媽媽就是這樣分西瓜的?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟，迫不及待的想要學(xué)習(xí)這節(jié)課的新知識。教師指著黑板上的西瓜告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)西瓜就是一個(gè)整體，也就是1，如果我們拿出其中的一塊西瓜，就是整體的五分之一，如果拿出其中的兩塊，就是整體的五分之二。教師把學(xué)生熟悉的分西瓜的生活情境巧妙地融入到了分?jǐn)?shù)的講解中，是很容易幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)這部分知識的。就這樣使學(xué)生可以輕松地掌握這部分的知識。再如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市體驗(yàn)購物的情境，這樣學(xué)生就能夠全面認(rèn)識人民幣的用途，就會(huì)明白可以把學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活中，用以解決生活中的問題。這種生活情境教學(xué)方式的優(yōu)勢是拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，此時(shí)的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生來說不再是抽象的數(shù)字，也不是難以理解的文字，而是自己所熟悉的生活情境。所以當(dāng)他們置身于中時(shí)，對數(shù)學(xué)的畏懼之感就會(huì)煙消云散了，取而代之的是對生活中的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了探究的渴望[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)探究問題、解決問題的過程，所以教師應(yīng)該重視課堂上的提問環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣[3]。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的問題情境：“同學(xué)們，你們在生活中看見過哪些圖形是軸對稱圖形？”教師讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的軸對稱圖形寫到黑板上。這時(shí)學(xué)生都會(huì)插上想象的翅膀，發(fā)散自己的思維，根據(jù)自己對生活的觀察，思考生活中的軸對稱圖形。在學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考后，開始爭先恐后地在黑板上寫下自己想到的軸對稱圖形。經(jīng)過學(xué)生一段時(shí)間的參與后，黑板上出現(xiàn)了許多軸對稱圖形的例子，有蝴蝶、數(shù)字0、數(shù)字8、英文字母XY等，這時(shí)教師高興地對學(xué)生的思考成果進(jìn)行贊揚(yáng)，學(xué)生看到自己的思考成果得到了教師的贊揚(yáng)，一種成功的喜悅之情油然而生。所以當(dāng)教師給學(xué)生提問題時(shí)，應(yīng)該使問題具有一定的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性。這樣整節(jié)數(shù)學(xué)課堂都會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生們也會(huì)沉浸在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生通過玩游戲是可以喚起自己的愉悅感的。如果教師在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂[4]。例如，在復(fù)習(xí)加減法時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做游戲，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。教師根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)找朋友的游戲，在全班學(xué)生中選出八名學(xué)生，其中四名同學(xué)手里拿著寫有算式的卡片，另外四名同學(xué)拿著算式結(jié)果的卡片。在準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開始做游戲。拿著算式卡片的學(xué)生就會(huì)大喊：我是“2加8”，誰是我的朋友？”這時(shí)一個(gè)拿著數(shù)字10的同學(xué)出來說：“我是你的朋友?！边@個(gè)游戲規(guī)則是以最快的速度找到自己朋友的人就是獲勝者，而最慢找到朋友的人就是未成功者。通過做這個(gè)游戲，不僅可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，也能培養(yǎng)其競爭意識。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都希望成為游戲中的獲勝者，從而得到教師的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)在復(fù)習(xí)這節(jié)課的知識時(shí)更加積極主動(dòng)。這種游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)把這些枯燥的加減運(yùn)算知識變成了有趣的游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，學(xué)生不僅玩得開心，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是需要不斷探究與改革的，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)情境是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，也是促進(jìn)教學(xué)成功開展的有效途徑。這樣的數(shù)學(xué)課堂是充滿生命力的，也是每個(gè)學(xué)生都比較喜愛的。

參考文獻(xiàn)

[1]王 芳.情境教學(xué)法對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的作用及其策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，（04）.

[2]曹煒麗.情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2013，（09）.

[3]付福彩.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，（07）.

[4]張俊花，王小根.教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑探索[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011，（03）.endprint