鄭超文+++鐘修仁

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強和改進(jìn)公共基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的教改新形勢下，本成果立足中職教育的職業(yè)性特點，研究中職學(xué)校語言類學(xué)科（語文、英語）如何從學(xué)生實際出發(fā)，遵循職業(yè)教育和語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，結(jié)合專業(yè)需求，對語言類學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行研究，將語言類學(xué)科的知識和技能與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機融合，開發(fā)為專業(yè)課服務(wù)的特色語言類教材，探索以“學(xué)生為中心”的語言課堂，提高中職學(xué)校語文、英語課的教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生今后的就業(yè)、立業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下較為扎實的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 語言類課程 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評價 改革實踐

近年來，許多中職學(xué)校在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，切實從企業(yè)的用人需求出發(fā)，開展相應(yīng)的課程改革，有效提高了學(xué)生的職業(yè)能力與社會適應(yīng)性。

一、成果研究過程

1.研究背景

一些學(xué)校對于文化基礎(chǔ)課在中職教育課程體系中的定位問題還存在認(rèn)識偏差，往往只強調(diào)專業(yè)課的地位，而忽略了語文、英語等文化基礎(chǔ)課的作用，這就造成對文化基礎(chǔ)課課時的盲目刪減，課時的不足直接導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。另一方面，由于語文和英語課屬于傳統(tǒng)文化課程，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在一定的厭學(xué)情緒，他們更多從實用性的角度來對待語文和英語學(xué)習(xí)。

為此，筆者學(xué)院根據(jù)中職教育的職業(yè)性特點，全面改革中職語文、英語課程，在了解各個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生職業(yè)能力中與語文、英語相結(jié)合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，制定課程目標(biāo)，開發(fā)為專業(yè)課服務(wù)的語文、英語教材，改革教學(xué)方法，通過語文、英語課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動教師講授語文、英語的主動性，喚起學(xué)生對語文、英語課程的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.需解決的主要問題及解決問題的主要措施

需解決的主要問題。第一是學(xué)生對語言類課程學(xué)習(xí)的興趣低，學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)。在以往的公共基礎(chǔ)學(xué)科體系下，學(xué)生處于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，中職學(xué)生不知道自己為何要學(xué)習(xí)語文、英語課程，甚至對基礎(chǔ)課程產(chǎn)生了厭倦和抵觸心理。第二是語言類課程教學(xué)缺乏專業(yè)特色，知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)拓展存在難度?；A(chǔ)課教師往往不明確中職學(xué)校語文、英語課教什么？沒有結(jié)合專業(yè)需求對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行定位，學(xué)生只單純學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，卻未能達(dá)到專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三是語言類課程的教學(xué)質(zhì)量評價方式單一。在教學(xué)質(zhì)量評價中，眾多學(xué)校仍然以“一考定終身”的考評體制對學(xué)生進(jìn)行考查，許多中職學(xué)校不明確語文、英語課的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該怎樣評價？無法全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的人才。第四是公共基礎(chǔ)課教師缺乏結(jié)合學(xué)生實際崗位需求開發(fā)相應(yīng)課程的能力。基礎(chǔ)課教師仍然偏重理論知識的理解與傳授，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實際崗位所需能力的意識，未能把基礎(chǔ)課與專業(yè)課相融合，更好地為專業(yè)課服務(wù)。

解決問題的主要措施。第一是依托教學(xué)業(yè)務(wù)主管大平臺——廣西教育廳、廣西技工院校教研會的政策、資金支持。深入企業(yè)、學(xué)校，廣泛收集中職院校語言類課程開設(shè)和教改研究的資料信息，結(jié)合職業(yè)教育特點，選取若干專業(yè)，開展企業(yè)調(diào)研，深挖崗位能力需求，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容改革的目標(biāo)，解決中職學(xué)校語文、英語課教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價改革等問題。第二是牽手合作學(xué)校，整合優(yōu)質(zhì)資源。廣西交通技師學(xué)院與廣西工業(yè)技師學(xué)院充分發(fā)揮各自學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，探索公共基礎(chǔ)學(xué)科體系如何與專業(yè)知識充分融合，在語文、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。第三是在中職語言類課堂中推行 “行為導(dǎo)向教學(xué)模式”。在語言類課程中推行 “行為導(dǎo)向教學(xué)模式”模式，強調(diào)“聽、說、讀、寫”一體化訓(xùn)練，改變公共基礎(chǔ)學(xué)科體系下學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)方法更能貼近職校生的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣。第四是結(jié)合崗位能力創(chuàng)新中職學(xué)校語言類課程內(nèi)容。研究語文、英語教學(xué)如何從學(xué)生實際出發(fā)，遵循職業(yè)教育和語文、英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，結(jié)合不同的專業(yè)需求，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行定位，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，創(chuàng)新具有職業(yè)特色的語文、英語課堂教學(xué)內(nèi)容，解決知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)拓展的核心問題。第五是以培養(yǎng)學(xué)生溝通與專業(yè)能力為目標(biāo)開展語言類教學(xué)質(zhì)量評價。在教學(xué)質(zhì)量評價中，以“過程考核+能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，打破“一考定終身”的考評體制，并將中職學(xué)生的通用基礎(chǔ)知識與專業(yè)表達(dá)能力進(jìn)行統(tǒng)籌考察，探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)路徑，符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求趨勢。第六是建立下企業(yè)調(diào)研、實習(xí)制度，增強公共基礎(chǔ)課教師為專業(yè)課服務(wù)的意識。中職教育與普通教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，普通教育偏重學(xué)術(shù)性知識的傳授，而職業(yè)教育側(cè)重實用性技能的訓(xùn)練。因此，中職公共基礎(chǔ)課教師就不能像普通教育那樣著眼于理論知識的理解與傳授，而應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實際崗位所需的能力，使學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作和其所學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)是對口的，使他們有較好的崗位心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，能迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求。這就要求中職公共基礎(chǔ)課教師具備結(jié)合學(xué)生實際崗位需求開發(fā)相應(yīng)課程的能力，具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能掌握一門以上的專業(yè)技術(shù)，并積極參與對接專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)，以便更好地因“才”施教和因“材”施教。

二、主要成果

本課題成果在公共基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域搭建與專業(yè)課互融互通的橋梁，最重要的是解決教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性問題，同時關(guān)注到學(xué)生的接受及教學(xué)效果的問題。

1.在公共基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域?qū)肓诉m合職業(yè)教育特點的行為導(dǎo)向教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是借鑒中外現(xiàn)有教育研究成果，奠定職業(yè)教育的認(rèn)識基礎(chǔ)。本成果的理論依據(jù)是：職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，這是行為導(dǎo)向教學(xué)模式的核心要求。

從傳統(tǒng)的思維習(xí)慣來看，公共基礎(chǔ)課（如語文、英語課）不應(yīng)該拿專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也不應(yīng)該用專業(yè)課的授課方式來組織教學(xué)，能通過一篇美文，掌握音、字、詞、句、篇章和表達(dá)就好，不必非得與專業(yè)融合，這就造成了學(xué)用分離、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀。特別是針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，語文、英語課從小學(xué)一直學(xué)中學(xué)，直至學(xué)習(xí)技術(shù)的職業(yè)學(xué)校，若仍然沿襲中學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，根本吸引不了學(xué)生，也達(dá)不到學(xué)用結(jié)合的目的。為此，我們深入企業(yè)調(diào)研，了解崗位員工所需具備的專業(yè)素質(zhì)，遵循以下六項原則（如圖1），構(gòu)建起公共基礎(chǔ)課（如語文、英語課）行為導(dǎo)向教學(xué)模式。

該教學(xué)模式的研究，在實踐層面，是以職業(yè)活動為前提，將語文、英語的學(xué)科基礎(chǔ)知識與某一專業(yè)的技能需求相結(jié)合，組織以行為導(dǎo)向教學(xué)模式為專題的系列教學(xué)研討，嘗試將行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)理論和教學(xué)技巧融于中職語文、英語課課堂教學(xué)之中。通過實踐層面的推進(jìn)、比較、提煉和總結(jié)，最后發(fā)表20篇教學(xué)論文、形成10個教學(xué)案例和2篇總結(jié)。

2.以基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)課服務(wù)為目標(biāo)，開發(fā)對接企業(yè)生產(chǎn)實際的教學(xué)內(nèi)容

筆者這里所說的語文、英語課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，不是學(xué)科體系的重塑創(chuàng)新，而是圍繞職業(yè)活動行為的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，這是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一環(huán)，是按照職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科開設(shè)以“有用、實用、夠用”為原則，以為專業(yè)課服務(wù)為定位目標(biāo)，提高基礎(chǔ)課對專業(yè)課教學(xué)的服務(wù)能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。為此，筆者學(xué)院打破了當(dāng)前中職語文、英語教學(xué)缺少與專業(yè)主動聯(lián)系且被邊緣化的現(xiàn)狀，尋找語言教學(xué)與專業(yè)需求的契合點，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位工作過程為基礎(chǔ)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，將基礎(chǔ)學(xué)科解構(gòu)之后融入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個學(xué)習(xí)情境之中，開發(fā)出契合專業(yè)特色的語言類教學(xué)內(nèi)容，如《汽車商務(wù)口語》《應(yīng)用文寫作》《酒店英語》《高速公路服務(wù)英語》等深度對接企業(yè)生產(chǎn)實際的應(yīng)用型教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)案例等引導(dǎo)型、示范型教學(xué)資料，搭建起公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間互通的橋梁，解決基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)課服務(wù)，知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)拓展的核心問題。

3.在語言類學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新適合職業(yè)教育特點的教學(xué)方法

在行為導(dǎo)向教學(xué)模式框架下，適合職業(yè)教育特點的教學(xué)方法主要包括：大腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、卡片展示法、角色扮演法、項目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、文本引導(dǎo)法等等。這些教學(xué)法，在專業(yè)的培訓(xùn)中已被廣泛運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與活動參與度的效果非常好。我們將其引進(jìn)語言類學(xué)科課堂，作為指導(dǎo)教師課堂行為、鼓勵學(xué)生課堂參與的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不再是單向灌輸，而是雙向傳遞和互動。如圖2所示。

以汽車商務(wù)口語訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)為例，教材結(jié)合汽車商務(wù)工作中的話術(shù)，以學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)模塊的形式編寫，包括新車銷售、汽車配件、汽車保險與理賠、二手車評估等五個學(xué)習(xí)項目，均以汽車維修企業(yè)、汽車4S店實際工作項目為依據(jù)設(shè)計。每一模塊又以“詞”“句”“篇”“景”為線索展開編寫。重點是教師在運用“行為導(dǎo)向教學(xué)方法”組織教學(xué)的過程，通過“大腦風(fēng)暴+卡片展示”教學(xué)法突破“詞”“句”認(rèn)讀關(guān)，通過“模擬+角色+案例”教學(xué)法突破“篇”“景”表達(dá)關(guān)，這種漸進(jìn)性和系統(tǒng)性能力提升和突破，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐檢驗，能圓滿完成專業(yè)技術(shù)與口語交際技能雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

4.開發(fā)科學(xué)合理、普遍適用的“過程考核+能力培養(yǎng)”評價方式

職業(yè)學(xué)校的教育效果，往往不是靠分?jǐn)?shù)控制，而是靠不斷取得成就的體驗?；诖?，筆者學(xué)院淡化終結(jié)性考核，注重過程性考核，注重學(xué)習(xí)過程給學(xué)生帶來的成功體驗。過程性考核作為記載學(xué)生課程總成績的一部分，可以更全面地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于教師有針對性地進(jìn)行個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和彌補學(xué)習(xí)中的薄弱之處。為此，筆者學(xué)院制定兩套方案供教師靈活選擇，一套是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方案（期末考試），適用于考查需要主觀思考與判斷的題目，如寫作題；另一套是過程性考核方案（多元評價），適用于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度與組織紀(jì)律、溝通與表達(dá)、合作與創(chuàng)新等內(nèi)容。

5.成就一支“文武雙全、一專多能”的教學(xué)團隊

本項目收獲一個意料之外的豐碩成果，即成就了一支“文武雙全、一專多能”的教學(xué)團隊。項目立項之初，是一支由語文、英語老師組織起的研究團隊，當(dāng)他們作為職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師滿懷好奇地走入企業(yè)開展調(diào)研，邁向車間收集數(shù)據(jù)的時候，一場注定要到來的華麗蛻變正靜候他們的駕臨。對接企業(yè)精準(zhǔn)的專業(yè)技能，參與競賽專業(yè)的現(xiàn)場表現(xiàn)，一本本技能證書，一座座技能獎杯，從此，“文”能縱橫詩詞歌賦，“武”能馳騁技能疆場，從他們身上，讓筆者認(rèn)識到了，作為一名職業(yè)院校教師必須要經(jīng)歷專業(yè)成長過程，只有專業(yè)，才能專注，只有專注，才能專長。

三、成果特色及創(chuàng)新

1.校校合作整合優(yōu)質(zhì)資源，開展語言類課程改革研究

校校合作的研究模式，可以最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，整合資源，覆蓋更多專業(yè)領(lǐng)域，使成果更具普遍性與適用性，便于成果的廣泛傳播。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)特點，開展語言類課程教學(xué)模式創(chuàng)新

行為導(dǎo)向教學(xué)模式在語文、英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，改變了公共基礎(chǔ)學(xué)科體系下學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生對語言類課程的學(xué)習(xí)熱情問題。

3.結(jié)合企業(yè)人才崗位能力需求，開展“文技”交融的語言類課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

結(jié)合部分專業(yè)需求，形成了語言類綜合性教學(xué)資源，打破了當(dāng)前中職語文、英語教學(xué)缺少與專業(yè)主動聯(lián)系且被邊緣化的現(xiàn)狀，找到語言教學(xué)與專業(yè)需求的契合點，解決基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)課服務(wù)，知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)拓展的核心問題。

4.結(jié)合職業(yè)學(xué)校師資與專業(yè)對接要求，開展語言類學(xué)科師資隊伍建設(shè)模式創(chuàng)新

職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師結(jié)合專業(yè)需求，向?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容滲透，開發(fā)出了具有專業(yè)特色的職業(yè)語言類教材，促進(jìn)教師對專業(yè)的認(rèn)知，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識互融互通，提升教學(xué)的有效性，鍛煉了師資隊伍，有效緩解職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師緊缺的現(xiàn)狀。

四、成果應(yīng)用與推廣情況

1.校內(nèi)應(yīng)用

本課題成果自2012年起，陸續(xù)在兩所學(xué)校的汽車營銷、汽車檢測與維修、酒店服務(wù)與管理等11個專業(yè)中應(yīng)用，學(xué)生受益人數(shù)逾30000人。由于教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)實際崗位，教學(xué)組織實踐活動性強，教學(xué)評價目標(biāo)客觀準(zhǔn)確，學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性與積極性普遍增強。

本成果依托的課題被列為廣西技工院校“十二五”期間重大研究課題。參與學(xué)校對語言學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行了積極有效的探索，形成行為導(dǎo)向教學(xué)模式研究材料1套；全國公開發(fā)行教材11本，校本教材3本；發(fā)行量達(dá)30000冊，教學(xué)設(shè)計、教案和案例集各2套；撰寫論文34篇，獲獎?wù)撐?4篇；培養(yǎng)了一批敢于突破學(xué)科界限，致力于將公共基礎(chǔ)學(xué)科知識和技能與專業(yè)課程內(nèi)容充分融合的師資團隊，他們踐行著職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的思想，有效緩解了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師緊缺的現(xiàn)狀。

2.校外推廣

本成果于2015年5月，在廣西技工學(xué)校研究會語言分會年會上交流推廣，與24所中職學(xué)校60名教師參加了交流，其中公共基礎(chǔ)學(xué)科知識和技能與專業(yè)課充分融合的教學(xué)內(nèi)容，行為導(dǎo)向教學(xué)模式引領(lǐng)的教學(xué)課堂，得到與會教師的高度肯定，輻射效果顯著。

2016年8月，本成果的三位成員攜成果在“第三屆全國汽車教學(xué)名師研修班”上推廣運用，得到了來自全國47所職業(yè)院校的62名教師的肯定和贊譽。他們對文化基礎(chǔ)課教師華麗轉(zhuǎn)型，將專業(yè)課與基礎(chǔ)課的充分互融達(dá)成的教學(xué)效果給予肯定，為職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)生涯探索了一條積極有效的成長路徑。

參與本成果建設(shè)的教師團隊利用研究經(jīng)驗參與各類省級以上職業(yè)技能競賽獲獎19項，其中國家級獎項6項，指導(dǎo)學(xué)生參加省級以上競賽獲獎13項，國家級6項。

本成果是在轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、加強和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的背景下，職業(yè)學(xué)校推進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程充分融合，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價模式的一次有效探索和嘗試，具有廣泛的應(yīng)用和推廣價值。 （作者單位：廣西交通技師學(xué)院）