周繼香+周育人

摘 要：本文分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)存在的問題以及慕課對(duì)應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)教育模式的沖擊，提出了結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式，并以《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）》課程為例介紹了該模式的構(gòu)建與實(shí)施。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。

關(guān)鍵詞：慕課；應(yīng)用型本科院校；混合式教學(xué)模式；學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）15-0071-04

黨的“十八大”報(bào)告指出，“深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)， 以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！盵1]這些重要論述為推動(dòng)學(xué)校事業(yè)科學(xué)發(fā)展指明了方向。MOOCs自2008年迅速興起并得到了大規(guī)模應(yīng)用。MOOC平臺(tái)提供了大批量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源和明星教授，還具有教學(xué)、互動(dòng)交流、分享和評(píng)價(jià)等功能，為混合式教學(xué)提供了舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?；贛OOC的線上線下混合式的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，引領(lǐng)了高等教育領(lǐng)域的一種新型教學(xué)模式變革?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著當(dāng)代的高等教育，給當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式的革新提供了新的視野。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

1.優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺，教學(xué)質(zhì)量不高

我國(guó)教育資源分配不均衡，重點(diǎn)大學(xué)占有了絕大部分優(yōu)質(zhì)的教育資源。與它們相比，應(yīng)用型本科院校擁有教學(xué)軟硬件資源嚴(yán)重不足，這是制約應(yīng)用型高校教學(xué)的瓶頸。隨著高校招生規(guī)模不斷大，應(yīng)用型高校師資力量的短缺現(xiàn)象日益嚴(yán)重。從學(xué)科知識(shí)的發(fā)展情況來看，應(yīng)用型本科院校的教師知識(shí)面狹窄、教學(xué)能力以及內(nèi)在素質(zhì)與重點(diǎn)大學(xué)的專家、教授相比存在很大的差距，導(dǎo)致即使再好的專業(yè)課程，學(xué)生都提不起興趣，上課時(shí)玩手機(jī)和看課外書的低頭一族往往甚囂塵上。教師授課缺乏應(yīng)有的深度和廣度，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，高校教師為了晉升職稱，主要精力投入到發(fā)表論文和完成科研項(xiàng)目上，這使得高校的授課質(zhì)量更是雪上加霜。

2.“知識(shí)導(dǎo)向”的教育理念落后，能力培養(yǎng)不足

“知識(shí)本位”教育理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型、理論型的研究型精英人才，而應(yīng)用型本科院校追求實(shí)用主義教育理念，其培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)接現(xiàn)實(shí)，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校沿用了學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式，過于重視理論的完整和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)而忽視學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以理論知識(shí)的積累作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種“重知識(shí)，輕能力，重理論，輕實(shí)踐”的單一教學(xué)模式，使培養(yǎng)出來的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面都不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)有效銜接和深度融合，導(dǎo)致畢業(yè)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的銜接力不足，學(xué)生畢業(yè)后找不到工作而企業(yè)卻無(wú)人可用的現(xiàn)象。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)將這種“教師中心”、“知識(shí)導(dǎo)向”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”、“能力本位”的教學(xué)方式。[2]

3.教學(xué)模式單一，缺乏互動(dòng)交流

目前很多高校的教學(xué)模式主要基于行為主義與認(rèn)知主義，教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)和監(jiān)控教學(xué)過程，學(xué)生則成為承載教師所教知識(shí)的容器。教學(xué)活動(dòng)主要采用傳統(tǒng)的講授和滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)方式，只注重知識(shí)的單向傳授與灌輸，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與互動(dòng)的意識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限于課本，難以形成獨(dú)特的見解，缺乏批判意識(shí)。這些問題嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容主要采用為結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、線性的知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式應(yīng)用較少，這些新型教學(xué)方式才是培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的“法寶”。

4.評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)的發(fā)展性不足。

很多應(yīng)用型本科院校仍然一味追求數(shù)量的擴(kuò)大而忽視了內(nèi)涵建設(shè)，沒有確立以質(zhì)量為核心的發(fā)展理念。沒有依據(jù)生源特征、市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的要求來建立與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、發(fā)展性的、多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)特色不突出。缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)，評(píng)估指標(biāo)的隨意性大，評(píng)估手段簡(jiǎn)單落后、因此評(píng)估結(jié)果缺乏客觀性和可比性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)來源于平時(shí)考勤和作業(yè)。這種評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生知識(shí)掌握情況，忽視對(duì)學(xué)生技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程等全方位的考核。這種單一維度的評(píng)價(jià)方式，不能全面衡量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、慕課對(duì)應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

1.優(yōu)質(zhì)資源的共享，彌補(bǔ)師資力量和教學(xué)資源的短缺

慕課提供的課程主要由名校、名師以及一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作而成，同時(shí)適應(yīng)教育教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展，慕課實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)質(zhì)的教育資源有效、深層次的共享。慕課堅(jiān)持人本主義的思想，以學(xué)習(xí)者為中心組織和管理教學(xué)資源，圍繞某一個(gè)主題選擇資料和教學(xué)素材，避免教學(xué)資源的簡(jiǎn)單堆積，凸現(xiàn)資源間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。MOOCs的“知識(shí)共建思想”決定其資源建設(shè)的開放性，通過不同的高校、學(xué)科和專業(yè)的資源共建共享保持內(nèi)容的充實(shí)和新穎，多元、開放和不斷延伸擴(kuò)充的知識(shí)更有助于建立寬廣的專業(yè)視野和培養(yǎng)自由的學(xué)術(shù)精神，促進(jìn)高校間的學(xué)術(shù)交流。慕課以這種方式提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)、精品的課程，配合教學(xué)，拓展傳統(tǒng)學(xué)生視野，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。以與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的符合度為標(biāo)準(zhǔn)，通過強(qiáng)化課程教學(xué)方案的科學(xué)制定和立體化教材建設(shè)等推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，補(bǔ)充行業(yè)發(fā)展形成的新成果和新技術(shù)，刪減過時(shí)、過深或過淺的教學(xué)內(nèi)容，注重把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容。

2.改革教學(xué)模式，從單向灌輸式向多維立體互動(dòng)式轉(zhuǎn)變

MOOCs通過Facebook、Wiki、Blog、Twitter等社交網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了一個(gè)沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造自主性、開放性、協(xié)作性和探究性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)習(xí)過程社交化。教師與學(xué)習(xí)者通過討論、答疑、交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)來共同優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，延伸和擴(kuò)充課程的內(nèi)容，深化教和學(xué)的層次。這種不斷迭代更新的形式更能滿足多元化學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，培養(yǎng)獨(dú)立思考、問題解決、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。MOOCs的新媒體表現(xiàn)方式包括文檔描述、圖像演示、視頻動(dòng)畫和在線交流，這些媒體形式都有利于知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，有利于教學(xué)資源多樣化的呈現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流。為了培養(yǎng)出具有職業(yè)技能、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，必須擺脫傳統(tǒng)的單向灌輸式學(xué)習(xí)的局限，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式，采取自主學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從“單向灌輸式”向“多維立體式”轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

3.更新教學(xué)理念，從重“知識(shí)本位”向重“能力本位”轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要摒棄“知識(shí)本位”即重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)從重“知識(shí)本位”向重“能力本位”轉(zhuǎn)變。 “能力本位”是建立在“知識(shí)本位”人才培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的更高、更深層次的培養(yǎng)模式，將理論教學(xué)的廣度和深度擴(kuò)張到知識(shí)應(yīng)用層面，不但要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)和嫻熟的技能，還能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的作用?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)融合在一起，將慕課嵌入到現(xiàn)實(shí)情境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)以及高技術(shù)支持下的仿真模擬、虛擬教室，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性、參與性和社會(huì)性，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透。

4.改變單一評(píng)價(jià)方式，從單一式評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重，以評(píng)價(jià)“三基”為本，即基本理論、基本知識(shí)與基本技能，注重考核學(xué)生分析和解決問題的能力，全面應(yīng)用知識(shí)的能力。在評(píng)價(jià)方法上，采用多維度、多層次的多元評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)是從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果這三個(gè)維度全面地考查學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。注重診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重專家教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過診斷性評(píng)價(jià)量化學(xué)生預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果（在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、作業(yè)成績(jī)）。形成性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果（討論交流情況、完成作業(yè)情況、在線測(cè)試成績(jī)）。[3]

三、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施

1.模式構(gòu)建

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括前端分析、劃分學(xué)習(xí)單元、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過參與課前、課中和課后等各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的接受、消化、內(nèi)化和升華?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)模式框架圖如圖1所示。

2.課堂實(shí)施

本研究將《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C）》課程作為混合式教學(xué)模式的實(shí)踐案例。為了便于驗(yàn)證教學(xué)效果，選擇兩個(gè)班級(jí)作為比較對(duì)象，其中A班級(jí)78人，采用混合式教學(xué)模式，B班級(jí)75人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。將每個(gè)班學(xué)生分成15組，每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的分工合作事宜。

（1）前端分析

前端分析包括對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，是保證卓有成效地開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。該班學(xué)生已修完《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。學(xué)生普遍反映《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C）》課程比較難學(xué)，課堂上基本聽得懂，可一旦自己做實(shí)驗(yàn)，編程序就不知所措。此外，由于這是一門公共必修課，有些學(xué)生不重視，經(jīng)常有學(xué)生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)。因此需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（2）劃分學(xué)習(xí)單元

教師觀看超星泛雅MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C）》，結(jié)合授課教學(xué)班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來分析教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍。以主題為線索組織學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)資源劃分為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)單元，并確定各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)是混合教學(xué)模式的核心部分。根據(jù)前端分析劃分出的每個(gè)小的知識(shí)單元的具體教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)類型，以此確定具體的教學(xué)形式，并進(jìn)行相關(guān)資料的準(zhǔn)備。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供文本、音頻、視頻等多樣化在線資源和服務(wù)，通過師生互動(dòng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)縫整合。

線下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)突破疑難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問題情境、突出現(xiàn)場(chǎng)研討、任務(wù)協(xié)作和成果展示，促進(jìn)學(xué)生整合拓展和應(yīng)用課程的核心知識(shí)和技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取體驗(yàn)式、討論式、啟發(fā)式、示范式、項(xiàng)目式、實(shí)訓(xùn)式等有效的教學(xué)方法，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透。通過案例教學(xué)、項(xiàng)目（課題）小班討論、項(xiàng)目成果展示、模擬訓(xùn)練教學(xué)、拼盤式教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，提供一個(gè)“接口”，有利于學(xué)生建立以核心概念為骨架的大觀點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將它運(yùn)用在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目之中。教師主要講清講透重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，介紹學(xué)科前沿知識(shí)和技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的最新發(fā)展等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主探索。

實(shí)驗(yàn)前教師通過MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)提供資源、發(fā)布引導(dǎo)問題及實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生按小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組討論的形式完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)課堂上教師要點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案，講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生課后根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行反思、總結(jié)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案直到完成實(shí)驗(yàn)。

（4）混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

該課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和課程考核評(píng)價(jià)的成績(jī)以加權(quán)形式計(jì)入按照不同的權(quán)重系數(shù)匯合折算成該課程總評(píng)成績(jī)，課程總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+測(cè)試成績(jī)*20%+期末成績(jī)*50%。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)。通過多元化評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)把信息反饋給教師，從而不斷調(diào)整整體教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略。

3.教學(xué)效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，采用混合式教學(xué)模式的A班取得了良好的教學(xué)效果。A班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)交流更加頻繁，協(xié)作能力和自主的學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，尤其對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生成績(jī)提升和優(yōu)秀生的培優(yōu)有積極作用。A班與B班的課程成績(jī)分析如表1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式結(jié)合了MOOC教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面交流的高效性，又體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷性，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文開展了基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐研究，實(shí)踐表明，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師更加注重教學(xué)過程的監(jiān)督與學(xué)習(xí)效果的反饋，混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣有積極地作用。相信隨著混合式教學(xué)理論的不斷成熟和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能的不斷完善，混合式教學(xué)模式將發(fā)揮更大的作用。

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（編輯：王曉明）