房邵敏+李浩君

摘 要：移動學(xué)習(xí)有效性一直是移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點。本文針對目前移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)只注重于移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計而缺乏對移動學(xué)習(xí)過程監(jiān)督問題，以移動學(xué)習(xí)有效性提升為目標，提出了基于概念圖的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計、概念導(dǎo)航和評估反饋機制的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并開展面向《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的實證研究。實驗結(jié)果表明，加入了評估反饋機制的一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)能進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，形成一種新的學(xué)習(xí)路徑，提升移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；概念圖；一體化；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）15-0087-06

一、引言

移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種新型學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供了更適宜的移動性和碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)模式不斷發(fā)生變革，其主要表現(xiàn)已從促進學(xué)習(xí)的發(fā)生轉(zhuǎn)向改善學(xué)習(xí)的有效性。新的學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)為利用不同的學(xué)習(xí)主題抽取知識體系中沒有直接邏輯關(guān)系的片段化知識單元作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者利用碎片化的學(xué)習(xí)時間，使用便攜式移動學(xué)習(xí)工具實現(xiàn)自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)目前處于知識體系化建設(shè)階段，需要經(jīng)過聚焦學(xué)習(xí)受眾共性特點、聚焦學(xué)習(xí)微眾興趣點和聚焦學(xué)習(xí)個體特性三個時期的發(fā)展過程，旨在關(guān)注移動學(xué)習(xí)的有效性。[1]

當前從技術(shù)層面對移動學(xué)習(xí)有效性問題解決展開了深入研究和探討。首先利用技術(shù)可以在師生之間傳遞或交換信息和知識，發(fā)揮其多向交換學(xué)習(xí)信息和資源的功能，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)者的資源推送和學(xué)習(xí)者的請求響應(yīng)，形成移動學(xué)習(xí)的互動過程。其次，學(xué)習(xí)者可以把技術(shù)作為提供情感和元認知引導(dǎo)的智慧伙伴，根據(jù)差異化的移動終端滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求，營造良好的學(xué)習(xí)體驗，最終實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。[2]與此同時，欲評價信息技術(shù)在移動學(xué)習(xí)應(yīng)用中的有效性，還應(yīng)回歸教育的邏輯，著眼于促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程。如何把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)可以因人而異。移動學(xué)習(xí)服務(wù)中有認知服務(wù)和技能服務(wù)。[3]一方面認知論認為知識的習(xí)得主要來自學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心智活動，因而導(dǎo)學(xué)者需協(xié)助學(xué)習(xí)者進行信息編碼、組織、整合。技術(shù)可用以呈現(xiàn)適合心智模式的媒體信息，協(xié)助學(xué)習(xí)者組織概念架構(gòu)。另一方面，建構(gòu)論則認為學(xué)習(xí)者可以基于先前經(jīng)驗而建構(gòu)新的理解，因而導(dǎo)學(xué)者要提供腳手架以協(xié)助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，技術(shù)用以作為心智工具，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作探究，形成自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程。[4]由此可知，信息技術(shù)的發(fā)展使移動學(xué)習(xí)的服務(wù)內(nèi)容和發(fā)送發(fā)生了很大的變化，更加凸顯了學(xué)習(xí)過程中關(guān)于移動學(xué)習(xí)有效性問題研究的重要性。

二、研究現(xiàn)狀

近年來對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究主要從移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建和移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用兩方面展開。Qing Tan等人提出了在恰當?shù)臅r間和位置，通過恰當?shù)囊苿釉O(shè)備為恰當?shù)膶W(xué)習(xí)者提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的5R自適應(yīng)框架，利用這一元架構(gòu)并基于位置感知技術(shù)開發(fā)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進一步發(fā)展了自適應(yīng)移動學(xué)習(xí)。[5]楊超等人設(shè)計并開發(fā)了一種基于移動短信服務(wù)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者利用手機短信發(fā)送問題并接收問題的答案。[6]張豪鋒等人設(shè)計了基于二維碼技術(shù)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用該移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)達到合作學(xué)習(xí)、跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度與成效的目的，從而獲得學(xué)習(xí)反饋并提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效。[7]李云飛等人基于上海交通大學(xué)自主研發(fā)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了若干個學(xué)習(xí)模式，同時針對學(xué)習(xí)活動中存在溝通渠道、溝通方式和溝通環(huán)境等方面的問題，提出了多人語音視頻通信、學(xué)習(xí)者狀態(tài)識別和完善移動學(xué)習(xí)社區(qū)的解決方案。[8]

隨著信息技術(shù)在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用研究的不斷深入，引發(fā)了研究者對移動學(xué)習(xí)有效性的思考。目前有研究針對移動學(xué)習(xí)有效性的問題，從多個學(xué)習(xí)因素展開分析，以期把移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用重新回歸到促進學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的初衷上。Robert Power提出了“協(xié)作性情境活動移動學(xué)習(xí)”這一術(shù)語，它整合于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論和分析框架，為移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計提供了新角度的教學(xué)設(shè)計、反思性的實踐和評價。這種有效的移動學(xué)習(xí)設(shè)計是指可以為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機會，提供真實情境下的學(xué)習(xí)活動，提供沉浸式的有意義的學(xué)習(xí)機會。[9]在移動學(xué)習(xí)有效性研究中，徐冰指出應(yīng)重視學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標和多元評價這些因素對移動學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的促進作用，導(dǎo)學(xué)者通過開發(fā)符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控形成合理的學(xué)習(xí)計劃，不同維度的評價能促進學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的進一步優(yōu)化。[10]Rogers等人認為在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)材料占據(jù)很重要的地位。有效的學(xué)習(xí)材料需要遵循包含學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)指標、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)偏好在內(nèi)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則。把學(xué)習(xí)材料的各種信息放在元數(shù)據(jù)中，信息系統(tǒng)可利用元數(shù)據(jù)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則，把可重用學(xué)習(xí)對象重新整合形成有效的學(xué)習(xí)材料。而知識管理又可以把可重用學(xué)習(xí)對象、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和元數(shù)據(jù)全部結(jié)合起來形成學(xué)習(xí)模型，利用該學(xué)習(xí)模型可以在各種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中開發(fā)有效的學(xué)習(xí)材料。[11]

在教學(xué)過程中梳理新舊知識的認知結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)習(xí)者形成有意義的學(xué)習(xí)，諾瓦克等人指出概念圖作為一個知識組織工具，能幫助學(xué)習(xí)者組織各類學(xué)科的知識，概念圖不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者改進各學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能達到有意義學(xué)習(xí)的元認知目標。[12]隨著計算機技術(shù)應(yīng)用的普及，概念圖已進入計算機時代。研究發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)工具，概念圖能有效提高導(dǎo)學(xué)者的教學(xué)效率。[13]Korganci等人在研究中發(fā)現(xiàn)，通過在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建概念圖，能有效確定概念之間的關(guān)系，概念圖的使用能提高學(xué)習(xí)者對概念的理解和記憶能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。[14]通過以上不難發(fā)現(xiàn)概念圖在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，包括知識的建構(gòu)和組織、教學(xué)工具的開發(fā)和教學(xué)效果的改善。移動學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)地點移動性和學(xué)習(xí)時間碎片化等特征需要學(xué)習(xí)者能快速聚焦到片段化的學(xué)習(xí)資源上，而這可以由概念圖理論來輔助實現(xiàn)。

目前移動學(xué)習(xí)研究工作正如火如荼開展著，然而對移動學(xué)習(xí)有效性研究方面文獻較少。因此，本文在傳統(tǒng)的基于片段式學(xué)習(xí)資源的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，加入了概念導(dǎo)航和評估反饋功能維度，形成了移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源設(shè)計、學(xué)習(xí)導(dǎo)航和評估反饋三個功能維度，提出了基于概念圖的一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，深入闡述系統(tǒng)設(shè)計理論，最后采用實證研究思想，對《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》課程中“計算機網(wǎng)絡(luò)體系”部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實證研究，對該移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)效果有效性展開實證研究和數(shù)據(jù)分析，探析實證研究所得結(jié)果的原因。

三、基于概念圖的一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計

1.一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計

本文從學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)過程管理角度來研究提升移動學(xué)習(xí)效率的策略，以概念圖理論應(yīng)用為核心，闡述基于概念圖的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)過程概念導(dǎo)航以及階段結(jié)果評估反饋的移動學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)，從而對學(xué)習(xí)過程不斷進行優(yōu)化和和改善。移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計以資源知識間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，突出移動資源片段化和微型化特點；導(dǎo)學(xué)者將系統(tǒng)性的知識內(nèi)容按照知識點分解成若干個片段資源，概念圖能幫助學(xué)習(xí)者形成一個概念網(wǎng)絡(luò)，在片段化學(xué)習(xí)的過程中把握各知識點之間的聯(lián)系。由于學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中缺少導(dǎo)學(xué)者的幫助，因此在自主學(xué)習(xí)的過程中更需要概念導(dǎo)航。導(dǎo)學(xué)者可以采用概念圖向?qū)W習(xí)者展示課程的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者判斷自己當前的學(xué)習(xí)定位。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以把概念圖當做導(dǎo)航工具，自主選擇學(xué)習(xí)進度和路徑，還可以通過跟蹤學(xué)習(xí)路徑掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度。概念導(dǎo)航就是在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，能夠有目的、有針對性、有序地進行。學(xué)習(xí)者在完成階段學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要進行評估和反饋，學(xué)習(xí)者可以有效地創(chuàng)建和修改概念圖，系統(tǒng)在評估和反饋的過程中，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供補充材料進行自我校正，而且也為導(dǎo)學(xué)者推薦個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑提供依據(jù)?；诟拍顖D的一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架如圖1所示。

2.基于概念圖的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計

基于概念圖的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計主要包括需求分析、概念圖設(shè)計、片段式資源設(shè)計和資源呈現(xiàn)設(shè)計四個部分。移動學(xué)習(xí)并不適合承載所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，研究發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)更適用于邏輯簡單、內(nèi)容單元零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有選擇合適的學(xué)習(xí)資源才能真正有效地促進移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在需求分析的基礎(chǔ)上，利用概念圖可以得到學(xué)習(xí)內(nèi)容所涵蓋的知識結(jié)構(gòu)。通過確定中心主題，列出與主題相關(guān)的概念，梳理概念層次關(guān)系，設(shè)計對應(yīng)的案例資源，形成資源概念圖體系，每個知識點對應(yīng)一個片段式主題，生成初始化學(xué)習(xí)資源庫。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)資源的需求選擇媒體呈現(xiàn)方式，利用概念圖收集、整理和制作各學(xué)習(xí)主題的數(shù)字資源，基于概念圖的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計如圖2所示。[15]

3.基于概念圖的移動學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計

學(xué)習(xí)者在接觸新的學(xué)習(xí)單元時通常對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的認知，而導(dǎo)學(xué)者可以通過概念圖將學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，使學(xué)習(xí)者在豐富的片段化學(xué)習(xí)資源中有清晰的導(dǎo)航作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)導(dǎo)航工具，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)認知掌握學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)路徑。系統(tǒng)利用概念導(dǎo)航方式，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)時間、完成進度和掌握程度等因素，為導(dǎo)學(xué)者改進學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)管理等提供參考信息，基于概念圖的移動學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計如圖3所示。

4.基于概念圖的移動學(xué)習(xí)評估反饋設(shè)計

學(xué)習(xí)者在完成自主學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)會提供一套基于概念圖的習(xí)題測試，導(dǎo)學(xué)者可以根據(jù)測試結(jié)果推斷學(xué)習(xí)者掌握知識的情況、學(xué)習(xí)者理解和運用概念的能力以及學(xué)習(xí)者搜集和整理學(xué)習(xí)資源的能力，并針對學(xué)習(xí)者掌握欠缺的知識點提供相應(yīng)的補充材料。為了了解學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程及其元認知水平，系統(tǒng)會提供學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)建概念圖的工具，學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的測試結(jié)果決定是否開展進一步的學(xué)習(xí)，概念圖節(jié)點填寫不準確說明學(xué)習(xí)者需要提升知識的儲備并加深對概念的理解，概念圖鏈接填寫有誤說明學(xué)習(xí)者需要進一步理解各節(jié)點之間的聯(lián)系，加強知識體系結(jié)構(gòu)的整體把握。導(dǎo)學(xué)者通過觀察學(xué)習(xí)者建構(gòu)概念圖的過程做出及時的診斷，學(xué)習(xí)者的測試結(jié)果為導(dǎo)學(xué)者提供了優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和資源重組的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)建和修改概念圖的過程中開展與其他學(xué)習(xí)者的交流和溝通，促進了學(xué)習(xí)者間的協(xié)作性學(xué)習(xí)，提高其認知水平和知識建構(gòu)能力，基于概念圖的移動學(xué)習(xí)評估反饋設(shè)計如圖4所示。

在基于概念圖的一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，導(dǎo)學(xué)者首先通過構(gòu)建概念圖，將學(xué)習(xí)資源知識點分成若干個子知識點，每個子知識點與一個片段式學(xué)習(xí)主題相對應(yīng)，然后收集和整理不同情境下各學(xué)習(xí)主題的相關(guān)資料，作為片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計機制的資源數(shù)據(jù)庫。學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)后，由學(xué)習(xí)者構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)根據(jù)與導(dǎo)學(xué)者構(gòu)建的概念圖的對照自動進行反饋，從而提供評價學(xué)習(xí)者建構(gòu)能力的依據(jù)。從導(dǎo)學(xué)者角度出發(fā)，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)后會接收基于概念圖的單元測試來評估學(xué)習(xí)者知識點的掌握能力。如果學(xué)習(xí)者的測試分數(shù)低于60分，說明系統(tǒng)提供的教學(xué)資源不符合學(xué)習(xí)者需求，需要進一步優(yōu)化片段化學(xué)習(xí)資源，把系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)者概念圖和測試結(jié)果的評估反饋給導(dǎo)學(xué)者，并作為新的學(xué)習(xí)情境依據(jù)，從而實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。如果學(xué)習(xí)者的測試分數(shù)高于60分，系統(tǒng)會自動優(yōu)化學(xué)習(xí)者的概念圖，通過對照導(dǎo)學(xué)者的概念圖隱藏已經(jīng)掌握的知識點，讓學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)未掌握的知識點。基于評估反饋，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)路徑，導(dǎo)學(xué)者則可以實時監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)在不同環(huán)境中開展有效移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)工作流程如圖5所示。

四、實證研究

1.系統(tǒng)實現(xiàn)

基于概念圖的一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境是Windows 7操作系統(tǒng)，系統(tǒng)采用C/S模式結(jié)構(gòu)，服務(wù)器端采用JSP語言和MySQL數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)一體化移動學(xué)習(xí)后臺管理系統(tǒng)；客戶端程序運行在Android智能手機上，在Eclipse集成開發(fā)環(huán)境中配置Android SDK以及ADT插件，使用Java語言編寫完成一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)客戶端程序功能。

2.實驗設(shè)計

（1）實驗對象

實驗的被測對象共有54名，來自某高校大學(xué)三年級同一專業(yè)學(xué)習(xí)者，隨機被分配為實驗組和對照組。學(xué)習(xí)內(nèi)容為《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》課程中“計算機網(wǎng)絡(luò)體系”部分內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的概念圖如圖6所示。實驗組和對照組分別采用不同的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。實驗組的學(xué)習(xí)者使用一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)，而對照組的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用基于傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)。

（2）實驗流程（見圖7）

實驗步驟包括三個階段，分別是前測、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)、后測和問卷調(diào)查。在實驗的第一階段，所有學(xué)習(xí)者進行了《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》中網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)這一單元的前測，測試時間為30分鐘。在第二階段，分別指導(dǎo)兩個小組展開各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進行長達60分鐘的學(xué)習(xí)活動。在這個學(xué)習(xí)活動期間，實驗組的學(xué)習(xí)者使用一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)。而對照組是利用傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實驗的最后一個階段，兩組學(xué)習(xí)者都要完成《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》中網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)這一單元的后測，實驗組的學(xué)習(xí)者要進行學(xué)習(xí)滿意度的問卷調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿意度調(diào)查結(jié)果分析

為了測試實驗組學(xué)習(xí)者對一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用的滿意度，通過設(shè)計問卷調(diào)查并分析調(diào)查結(jié)果，以此來評價一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可行性。實驗組的27名學(xué)習(xí)者都參加了本次的問卷調(diào)查活動，收到有效調(diào)查問卷27份，分析結(jié)果如表1所示。

從表1可知，由于一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中加入了反饋評估功能，92.6%的學(xué)習(xí)者能在完成學(xué)習(xí)測試后得到反饋提示和補充材料，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人完成情況有針對性地糾正學(xué)習(xí)者對概念的理解。77.8%的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)體驗過程中可以快速接收系統(tǒng)所反饋的信息。一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)克服傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺少人機互動的缺點，以人為本，加入了多個交互環(huán)節(jié)，74.1%的學(xué)習(xí)者明顯感到一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)更具有交互性；81.5%的學(xué)習(xí)者認為這種良好的交互體驗更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，并且有70.4%的學(xué)習(xí)者在使用一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)之后更加喜歡計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)了。利用一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，因此有92.6%的學(xué)習(xí)者希望把該學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用于其他的學(xué)習(xí)課程，并且有96.3%的學(xué)習(xí)者愿意向其他同學(xué)推薦一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)?；谏鲜鰡柧碚{(diào)查分析，可以認為一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有一定的可行性和研究價值。

（2）學(xué)習(xí)效果分析

在實驗組的學(xué)習(xí)活動中，因為在移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中加入了概念導(dǎo)航和評估反饋功能，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)系統(tǒng)提供的反饋信息和概念圖的引導(dǎo)開展循環(huán)有效的學(xué)習(xí)。而控制組使用的是傳統(tǒng)的基于片段化學(xué)習(xí)資源的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，遵循單一學(xué)習(xí)路徑對系統(tǒng)提供的資源開展學(xué)習(xí)。

在進行實驗之前，為了解實驗組和對照組之間存在的先前知識水平的差異，分別對兩組進行前測，兩組前測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。

控制組前測平均分數(shù)和后測平均分數(shù)分別是41.85分和63.00分，而實驗組前測成績和后測成績的平均分數(shù)分別是42.59分和88.78分，說明兩組學(xué)習(xí)者在經(jīng)過學(xué)習(xí)后成績均有提高。同時，前測兩組的Sig值為0.726而后測Sig值為0.000，表明實驗組和控制組在前測階段的平均值無明顯差異，但是在后測階段兩組平均值之間存在顯著差異。實驗組在使用一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，對網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)這一單元的測試成績明顯高于控制組，達到了更好的學(xué)習(xí)效果。

對兩組前后測進行配對樣本檢驗之后得到表3和表4，統(tǒng)計結(jié)果表明在學(xué)習(xí)活動之后，雖然控制組和實驗組的學(xué)習(xí)成績都有明顯的提高，但是實驗組的前后測的成績差異明顯高于控制組，代表一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果高于傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。因此一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)更適合移動情境下的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在移動情境下開展基于概念圖的一體化移動學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)效率會更高。

五、討論

本研究針對移動學(xué)習(xí)有效性的考慮，對傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行優(yōu)化設(shè)計，利用概念圖理論，開展一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計工作，使移動學(xué)習(xí)資源循環(huán)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高水平的知識建構(gòu)能力，形成一種有效的學(xué)習(xí)路徑。

從實證研究得到的數(shù)據(jù)分析中可知，一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的評估環(huán)節(jié)符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。單元測試可以鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)知識，學(xué)習(xí)者通過測試結(jié)果可以快速糾正錯誤的概念理解，而測試評估有助于導(dǎo)學(xué)者跟進學(xué)習(xí)者知識點掌握的進度，診斷被學(xué)習(xí)者誤解的概念，及時調(diào)整教學(xué)策略。自主構(gòu)建概念圖并根據(jù)反饋反復(fù)修正的這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)過程，可以達到知識重構(gòu)效果，強化學(xué)習(xí)者建構(gòu)能力，從而促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的有效提升。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比基于傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者對一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣更大。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互，學(xué)習(xí)者和導(dǎo)學(xué)者之間的交流，使學(xué)習(xí)者更加自主地掌控學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)者根據(jù)各類反饋信息優(yōu)化資源設(shè)計，提高片段式資源質(zhì)量，體現(xiàn)系統(tǒng)個性化和適應(yīng)性的特點，而學(xué)習(xí)者可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而形成符合學(xué)習(xí)者特征的個性化學(xué)習(xí)路線，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，最終實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

本研究中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者和導(dǎo)學(xué)者這三種交互關(guān)系，以及交互過程中所產(chǎn)生的反饋信息，衍生出了生態(tài)型移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理念，通過學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)部反饋和導(dǎo)學(xué)者資源優(yōu)化設(shè)計三個環(huán)節(jié)形成的良性循環(huán)系統(tǒng)，可以讓一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿足不同學(xué)習(xí)情境的需求，使學(xué)生產(chǎn)生對自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信任。

六、結(jié)束語

本研究探討了基于概念圖的一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計及實證研究。實驗結(jié)果表明，基于概念圖的一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績方面比基于傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)有更顯著的效果，并且大部分學(xué)習(xí)者對一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)有較高的滿意度。本研究強調(diào)在學(xué)習(xí)《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》課程網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容時提供概念圖的重要性，設(shè)計了利用評估反饋理念改善移動學(xué)習(xí)有效性機制，并闡述了該模式在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿意度方面存在的潛力。本研究的局限性在于一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中判斷學(xué)習(xí)者知識理解程度的方法比較單一，為了更好地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，需要結(jié)合更多的學(xué)習(xí)因素來設(shè)計個性化路徑。因此，我們未來要做的研究就是進一步優(yōu)化一體化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的評價方法。

參考文獻：

[1]劉剛，胡水星，高輝.移動學(xué)習(xí)的“微”變及其應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）： 84-85.

[2]王曉晨，黃榮懷.面向非正式學(xué)習(xí)情境的移動學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計[J].開放教育研究，2012（6）：16-20.

[3]楊緒輝，沈書生.移動學(xué)習(xí)服務(wù)模式設(shè)計與實踐[J].電化教育研究，2014（6）：90-95.

[4]Dede C.Theoretical Perspectives Influencing the Use of Information Technology in Teaching and Learning[M].Springer US，2008（20）：43-62.

[5]Tan，Q.，Zhang X.，Kinshuk，McGreal R（ 2011）.The 5R adaptationframework for location-based mobile learning systems[EB/OL].http：//mlearn.bnu.edu.cn/source/ten_outstanding_papers/The 5R Adaptation Framework for Location-Based Mobile LearningSystems.pdf.

[6]楊超，高永祥.一種基于自主短信平臺的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）：126-129.

[7]張豪鋒，邢海風(fēng)，朱元培.基于QR Code的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計研究——以計算機硬件教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（4）：140-144.

[8]李云飛，王敏娟，王加俊，謝偉凱，申瑞民，杰森·吳.移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其相關(guān)學(xué)習(xí)模式[J].開放教育研究，2012（1）：152-158.

[9]Power R.Collaborative Situated Active Mobile learning strategies：a new perspective on effective mobile learning [J].Learning & Teaching in Higher Education Gulf Perspectives，2013，10（2）：1-18.

[10]徐冰.移動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：162-163.

[11]Bhalalusesa RP，Arshad MRM.Possibilities and Challenges of deploying effective learning materials in mobile learning[J].International Journal of Information Technology & Computer Science，2013，7（1）：12-19.

[12]希建華，趙國慶，約瑟夫·D·諾瓦克.“概念圖”解讀：背景、理論、實踐及發(fā)展——訪教育心理學(xué)國際著名專家約瑟夫·D·諾瓦克教授[J].開放教育研究，2006（1）：4-8.

[13]劉贛洪，張靜.概念圖作為教學(xué)工具的應(yīng)用探究——以高中信息技術(shù)課《計算機病毒》為例[J].中國電化教育，2008（10）：92-95.

[14]Korganci N，Miron C，Dafinei A，et al.Comparison of Generating Concept Maps and Using Concept Maps on Students Achievement[J].Elearning& Software for Education，2014（2）：287-293.

[15]李浩君，項靜，吳亮亮.概念圖理論在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].中國遠程教育，2013（7）：76-82.

（編輯：王天鵬）