李存東

摘 要：目前我國大專院校的體育教育實際并不樂觀，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。分層合作學習法以分層教學和合作學習為核心，是一種符合新課改與素質(zhì)教育要求的教育新方法。據(jù)此，對于分層合作學習法的內(nèi)涵做出基本解釋，并探究其在大專體育教學中的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：分層合作學習法；分層教學；體育教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.18.073

1 分層教學與分層合作學習法的基本內(nèi)涵

分層合作學習法從教學過程來看可以分為教師的“分層教學”與學生之間或者師生之間的“分層合作學習”兩個方面。在大專體育教學之中的分層教學模式，則是根據(jù)學生身體情況以及體育知識技術(shù)水平將學生加以劃分，編入不同的分組進行教學，在教學過程中對于各組制定不同的教學目標、教學方法和評價考核標準，從而充分尊重學生的個性差異，充分挖掘并發(fā)揮學生的學習潛力。這種教學方法區(qū)別與傳統(tǒng)教學法，避免上課過程中的“滿堂灌”，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)于合作學習的內(nèi)容詮釋有很多，其基本內(nèi)涵主要是“分組”與“合作”這兩個層面。教師在進行分層教學的同時，將學生按照不同的水平層次分成若干各小組。水平相近的學生在學習過程之中，通過交流、溝通、互相幫助這些合作方式，從而達到合作學習，進一步地完成教師為小組制定的相應(yīng)的教學目標，使得學習效果達到最優(yōu)。合作學習的種類有“師生合作”的一般教學方式，“師師互動”的創(chuàng)新課堂模式以及“生生互動”的小組學習方法。但宗其核心主要是強調(diào)以合作的模式來達到教學目標，在分層合作這個學習過程中，知識技能的掌握不是唯一收獲，更重要的是學生往往能從中學習到互助與合作的重要性，增強他們的集體意識和合作能力。并且由于分層合作學習法不以個人表現(xiàn)為主要衡量標準而是以小組成績作為評價準則，因此非常有助于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

2 分層合作學習法在大專體育教學中的重要意義

大專院校所培養(yǎng)的學生，應(yīng)當是具備一定專業(yè)技能，從而適應(yīng)社會需要的專門性人才。對于大專學生在平常的學習中，教師應(yīng)當非常注重對其進行實踐訓練，注意培養(yǎng)他們的技術(shù)能力。在社會的工作崗位中，有不少對于工作者的身體素質(zhì)、狀況有著比較高的要求。因此在大專體育教學中我們要注意因材施教，在符合大專教育職業(yè)化的基礎(chǔ)上選擇合適的教訓內(nèi)容。

在實際教學當中我們注意到大專學生往往只重視專業(yè)技能的學習，對于很多理論課程或者基礎(chǔ)課存在一定的忽視，本身參與體育鍛煉的積極性不高。而高職高專院校的學生年齡相對較小，體育運動對于他們的個人成長和身體發(fā)育都有著重要的意義。

目前我國教育改革不斷深入，素質(zhì)教育的里面逐漸深入人心，這對于大專院校的教育模式來說無疑是一個新的目標。傳統(tǒng)教學的方法與此目的是相違背的，不但無法調(diào)動學生參與體育活動的積極性，而且消磨學生的學習興趣，對于體育方面能力一般的學生則打擊了他們的學習熱情。這種教學模式帶來的影響，大大阻礙了素質(zhì)教育的實踐，不符合學生全面發(fā)展的要求。

分層合作學習法則可以在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，以不同層次的教學標準為學生樹立體育鍛煉的目標，增強他們參與體育活動的興趣和信心，而合作學習所培養(yǎng)的集體意識與發(fā)作能力，也能夠為他們在今后的社會工作中帶來很多有益的影響。

3 分層合作學習法在大專體育教學中的教學原則

3.1 進行分層教學的若干原則

在運用分層教學時，也存在一些需要注意的事項和原則。其一，針對性原則。即在以大部分基礎(chǔ)相似的學生為主體的情況下，重視基礎(chǔ)薄弱和能力優(yōu)異的學生的個體差異，根據(jù)這部分學生的各自特點進行教學。也就是說分組的依據(jù)要以大部分學生的情況為基準，適當提高或者降低標準以適應(yīng)少部分學生。其二，多元化原則。層次劃分不應(yīng)當以其體育技術(shù)和身體機能為單一標準進行，而是要充分考慮學生的學習熱情和積極性。在體育教學的過程中，教師的判斷是主要的，但一個教師往往無法了解全部學生的狀況及特點，因此教師要給學生發(fā)言表達的機會，從而進行綜合考慮。其三，分層遞進原則。對于各層次的學生的學習情況進行動態(tài)觀察，不斷進行層次調(diào)整和教學內(nèi)容的改變，層層遞進，提高教學的效率和效果。這主要是由于學生具有非常大的學習潛力，在體育鍛煉的過程中其身體狀況也并不是一成不變的。因此教師要時刻注意學生學習狀況的變化，適當調(diào)整分組以及教學目標。其三，模糊化原則。這是在高校排球教學引入分層教學必須注意的原則。大專院校的學生區(qū)別與高中時期的學生，其大多思想自由獨立，心性也較為敏感。分層教學在實施時，不能單純地把學生進行優(yōu)秀、一般、較差的劃分，而是要將層次模糊化。如果劃分層次生硬而明顯，會使得學生產(chǎn)生逆反心理和生理上的抗拒，既不尊重學生也影響教學效果。

3.2 分層合作學習法若干教學原則

分層合作學習法在具體實踐過程中，首先必須遵循合作交流性原則，這是合作學習的核心內(nèi)內(nèi)容。將學生按照不同層次分在水平相近的組里，學生在學習過程中就有了許多互動與交流的對象。教師必須充分帶動學生進行小組之中的交流或者小組與教師之間的溝通，這樣才能提高學生的參與度，促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習。其次，要遵循主體性原則。教師要改變以往的授課模式，不能夠以總是從教師的角度出發(fā)進行授課，而是強化學生為課堂的中心和主體。在分層合作教學中分組是為了尊重學生的個體差異，而如果教師不能夠充分引導學生主動參與課堂主動學習的話，這樣的分層教學效果則會大打折扣。第三，反饋性原則。分層合作學習法應(yīng)當體現(xiàn)在教學的各個過程，教師在備課時制定教學目標就必須具備分層意識，在體育教學的實踐中，對于學生進行分組并給予他們不同的訓練要求是分層合作學習的主體，但是由于體育項目大多具有競技性，因此在教學后及時進行評價反饋顯得尤其重要。教師可以對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚和獎勵，對于表現(xiàn)一般的小組進行激勵，并且再次過程中帶領(lǐng)學生回顧體育訓練的內(nèi)容。

4 分層合作學習法在大專體育教學中的實踐探索

4.1 在大專體育教學中分層教學的分組方法

4.1.1 教學計劃要科學合理

我們以體育課的排球教學為例。 科學的教學計劃是分層教學法在教學良好應(yīng)用前提。這也是發(fā)揮分層教學優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。首先要合理劃分教學目標的層次。在劃分教學目標層次時，要根據(jù)教學內(nèi)容進行變通。例如對學生進行身體情況的測驗，然后根據(jù)身體素質(zhì)的強弱進行分層。以正面雙手傳球的教學為例，合理劃分層次以后，對于能力較強的學生，教師在制定教學計劃時主要著力于幫助學生掌握正確的傳球方法。而對于能力普通的學生來說，他們只需要掌握基本的能力就可以通過。

其次要制定有針對性的教學內(nèi)容。 制定具有針對性的教學內(nèi)容是分層教學的第二個關(guān)鍵點。也就是說將實際的教學訓練進行合理分層。高校的排球課程所學習的排球相關(guān)內(nèi)容較多，訓練強度也相對較高。在實際的教學中，必須要根據(jù)學生的不同層次安排訓練進度和強度。例如教授正面雙手傳球時，基礎(chǔ)薄弱的學生可能由于靈活性不足以及對于排球缺乏基本的理解，不容易進行排球上手練習。以分層教學模式制定有針對性的教學內(nèi)容，可以讓這一部分學生進行排球傳球的徒手模仿訓練，感悟傳球的方法。

4.1.2 考核評價體系要體現(xiàn)分層的內(nèi)涵

分層教學必然要體現(xiàn)在整個教學過程中。在對學生進行評價考核時，也要考慮到在教學過程中對學生的層次劃分。不能單純以測評成績?yōu)楹饬繕藴剩且C合考慮學生的進步速度、學習態(tài)度和平時表現(xiàn)進行評價。再者，排球是一項需要團隊配合的球類運動，學生的團結(jié)能力、合作能力也是排球?qū)W習的一個方面，因此也要將這些考察標準納入考核測評中進行綜合考量。高校的體育課程打分較為靈活，給予了高校體育教師更為自由的制定考核評價體系的空間，因此教師可以將分層教學的思路納入考核評價標準的制定中。

4.2 大專體育教學分層合作學習法的合作學習方式

我們同樣以排球教學為例。對于身體條件較好以及排球知識較為豐富的學生，在他們的學習小組里，教師要注意引導他們訓練一些難度更高的動作，并且引導他們自己解決一些傳球擊球方面的技術(shù)問題，對于他們教師更多的是觀察，使他們在合作訓練的同時互相糾正自己的動作以符合動作要領(lǐng)，而技術(shù)的關(guān)鍵部分教師則可以適當參與與演示。但是在此過程中要時刻注意提醒學生在訓練時要按照正確的技術(shù)動作，以防止難度動作帶來的危險。而對于一般能力的學生分組，教師主要注意幫助他們鞏固對于基本動作的掌握，糾正他們的擊球姿勢此種基本動作。而對于能力較差或身體素質(zhì)較弱的學生，他們的整個學習過程只需要達到排球?qū)W習的基礎(chǔ)就可以了，教師應(yīng)當注意對他們的激勵和鼓舞，要經(jīng)常關(guān)注這一分組的學習狀況，并且引導他們進行互幫互助。

另外也可以讓最優(yōu)組與較差組進行互助學習，或者是兩組對應(yīng)“一幫一”的訓練方式，這樣可以充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，并且減輕教師教學的壓力。這種分層互助的合作學習方法能夠很大程度上彌補分層教學的不足，由于分層教學的過程中，教師需要投入更大的精力，原本需要面對的一個學生群體忽然間分成了許多個需要差別對待和評價的小組。并且大專體育教學的實際中，一個體育老師往往負責多個甚至跨專業(yè)跨年級的班級，教師與學生之間沒有足夠的時間進行充分了解，只能憑借體測成績等等體育方面的數(shù)據(jù)進行評定。但是同班學生往往在長期的共同學習中有著深入的了解，因此分層合作學習法中極為重要的就是分層互助學習，讓基礎(chǔ)好能力強的同學去“當老師”，這樣能夠促進各組體育訓練效果的提升，也同時為學生營造一個互幫互助的良好氛圍。

5 結(jié)語

在高校體育教學改革不斷深入的今天，大專院校的體育教學面臨著新的機遇。一線的體育教師在這一過程中扮演著非常重要的角色。教師不僅僅是教書育人，更應(yīng)當做教育方法的開拓者和先行者，從教學實際中發(fā)掘并且實踐新的教學方法。分層合作學習法可以促進學生綜合素質(zhì)的提升，對于大專院校的學生來說大有裨益。但是我們不應(yīng)當只著眼于一節(jié)課程或者一類體育訓練，而是幫助學生樹立一種終身鍛煉健康生活的理念，在實際的體育教學之中，貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

[1]肖新橋，分層教學在高職高專院校體育教學中的應(yīng)用研究[J].體育教育，2012，（11）.

[2]張春福，基于高中體育教學的互動教學法作用及實踐分析[J].當代體育科技，2013，（2）.

[3]譚虹，試論高校排球教學中分層教學的必要性及舉措[J].體育世界，2015，（12）.