惠葉婷

摘 要：深度剖析高職院校開展傳統(tǒng)文化教育對區(qū)域經濟發(fā)展的重要性，不僅可以促進高職院校承擔起服務地方經濟發(fā)展的重任，而且可以使高職院校承擔起促進民族振興的歷史使命。從高職院校開展傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀和問題談起，力求從高職院校開展傳統(tǒng)教育的辦學定位、科研能力、配套機制等方面，研究高職院校通過傳統(tǒng)教育促進區(qū)域經濟發(fā)展的有效策略。

關鍵詞：高職院校；傳統(tǒng)文化教育；區(qū)域經濟需要；現(xiàn)狀及問題；發(fā)展管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）18-0047-02

一、高職傳統(tǒng)文化教育促進區(qū)域經濟發(fā)展的基本現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化課程設置不足。當前高職院校傳統(tǒng)文化課程設置普遍不足，與傳統(tǒng)文化有關的課程設置相對較少，盡管各高職院校普遍開設了傳統(tǒng)文化課程，但是傳統(tǒng)文化課程總體構上相對較少。首先，只是與高職學生的主要專業(yè)有關的文科，才開設了較多的傳統(tǒng)文化課程。其他理科類的專業(yè)開設的傳統(tǒng)文化課程較少，傳統(tǒng)文化課程只是作為專業(yè)課程的輔助性教學形式出現(xiàn)，沒有發(fā)揮出對灌輸企業(yè)文化建設的思想內涵。其次，傳統(tǒng)文化課程的時間相對較少，每個專業(yè)、每個班級、每學期只開設一至兩門與傳統(tǒng)文化內容有關的相關課程，而且課時相對較短，通常每周只有一節(jié)課，傳統(tǒng)文化課程與區(qū)域經濟發(fā)展的思想偏離得較遠，沒有體現(xiàn)服務地方經濟發(fā)展意識。再次，課程多以選修的形式出現(xiàn)，教學形式也多以講授式教學為主，學生能接受到的信息量有限，很難對學生起到實質的教育作用。

2.高職學生傳統(tǒng)文化匱乏。高職學生傳統(tǒng)文化普遍較為匱乏，沒有形成必需的傳統(tǒng)文化知識體系，對傳統(tǒng)文化理解得一知半解，有的學生雖然熱愛傳統(tǒng)文化，但是沒有深入地學習過傳統(tǒng)文化。首先，高職學生讀的傳統(tǒng)文化典籍少之又少，大多數(shù)學生都沒有建設必要的傳統(tǒng)文化體系。其次，對傳統(tǒng)文化知識的理解較為偏頗，很多學生了解傳統(tǒng)文化的渠道僅限于電視節(jié)目和影視劇作品，很多學生并不能借助傳統(tǒng)文化課程理解與其專業(yè)相關的職業(yè)文化，也沒有形成必要的職業(yè)文化理念。再次，掌握傳統(tǒng)文化技藝和技巧的學生也較少，只有很小一部分學生掌握了傳統(tǒng)樂器知識、傳統(tǒng)民間民俗手工藝的制作技巧，傳統(tǒng)文化課程教學與企業(yè)需要的人才和職業(yè)技能聯(lián)系不足。

3.高職學生道德文化缺失。道德文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，區(qū)域經濟發(fā)展的文化基礎也是建立在道德文化基礎之上。但是，高職傳統(tǒng)文化教育顯然沒有起到補足思想道德的作用。首先，繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)道德文化是一項重要任務，但是高職學生在傳統(tǒng)道德方面同樣存在著問題，不少學校的高職生存在亂扔垃圾等不文明現(xiàn)象，這些校園不文明現(xiàn)象同樣是企業(yè)發(fā)展不能容忍的，而高職傳統(tǒng)文化教育沒有有效解決這些實質問題。其次，高職學校學生的人際關系也越發(fā)復雜，高職傳統(tǒng)文化教育沒有起到對學生必要的引導作用，導致個別學生存在言行過激的現(xiàn)象，學生不能有效正確處理人際關系，高職學生的這種現(xiàn)象嚴重影響了未來其職業(yè)發(fā)展，進而影響到學生在企業(yè)的未來發(fā)展，很可能導致對企業(yè)和對個人的損害。

二、高職傳統(tǒng)文化教育促進區(qū)域經濟發(fā)展存在的問題

1.高職傳統(tǒng)文化教育服務區(qū)域經濟發(fā)展意識不強。我國許多高職院校傳統(tǒng)文化教育的辦學定位普遍沒有從服務區(qū)域經濟發(fā)展的角度出發(fā)，沒有在課程設置上明確安排服務區(qū)域經濟發(fā)展的教學內容與教學環(huán)節(jié)。首先，沒有把傳統(tǒng)文化教育與服務區(qū)域內的企業(yè)和用人單位有效地聯(lián)系起來，沒有把服務區(qū)域內經濟實體作為傳統(tǒng)文化教育的出發(fā)點。其次，高職院校傳統(tǒng)文化教育參與區(qū)域經濟發(fā)展的程度不夠，沒有主動調動高職院校自身在傳統(tǒng)文化教育方面的優(yōu)勢資源形成服務區(qū)域經濟發(fā)展的人才優(yōu)勢、創(chuàng)新引導和服務社會的功能。再次，高職院校傳統(tǒng)文化教育對促進區(qū)域經濟轉型升級的作用不明顯，不能起到傳統(tǒng)文化對服務企業(yè)的支撐作用。高職傳統(tǒng)文化教育對培訓企業(yè)員工的貢獻率也不夠，不能使高職學生有效認同區(qū)域內企業(yè)的文化。

2.高職傳統(tǒng)文化教育課程的定位不準確。高職開設傳統(tǒng)文化教育的主要目標仍然在于提升高職學生的文化素質和修養(yǎng)，而沒有把高職傳統(tǒng)文化教育與促進區(qū)域經濟發(fā)展有機地聯(lián)系起來，造成傳統(tǒng)文化教育定位不準確問題。首先，傳統(tǒng)文化教育目標體系單一，只注重培養(yǎng)人文學科高職學生的傳統(tǒng)文化理念和傳統(tǒng)文化的表達技巧，實現(xiàn)上與區(qū)域經濟發(fā)展需要相背離。其次，高職傳統(tǒng)文化教育的類型特色不明顯，高職傳統(tǒng)文化教育與普遍高校的傳統(tǒng)文化教育沒有差別，也沒有形成辦學特色，仍以課堂授課和知識講授為教學重點，不能以有效的形式培養(yǎng)出區(qū)域內企業(yè)發(fā)展需要的高素質人才。再次，教學層次水平較低，講授的傳統(tǒng)文化知識內容較為膚淺，高職院校學生的傳統(tǒng)文化積累較單薄，學生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、職業(yè)精神都較缺少傳統(tǒng)文化意識。

3.傳統(tǒng)文化課程設置與區(qū)域經濟發(fā)展需要相脫節(jié)。高職院校服務區(qū)域經濟發(fā)展主要是通過課程設置來體現(xiàn)的，但是，目前高職院校傳統(tǒng)文化課程的設置與區(qū)域經濟發(fā)展相背離的現(xiàn)象較嚴重。第一，傳統(tǒng)文化課程設置較為盲目，同質同構傳統(tǒng)文化課程現(xiàn)象較為嚴重。第二，一些低成本投入和專業(yè)針對性不高的課程，幾乎充斥著高職傳統(tǒng)文化課堂教學。第三，一些區(qū)域經濟性地方特色的傳統(tǒng)文化課程取代了傳統(tǒng)文化思想理念教育，失去了傳統(tǒng)文化課程的實際教育價值和意義。第四，隨著現(xiàn)代企業(yè)的轉型升級和快速發(fā)展，需要傳統(tǒng)文化課程為企業(yè)發(fā)展提供強大的精神動力支撐，然而高職的傳統(tǒng)文化課程顯然無法達到這個要點。

三、高職傳統(tǒng)文化教育促進區(qū)域經濟發(fā)展缺失的原因

1.課程設置不合理。必要的教育是形成良好校園風氣的工具。高職院校開展傳統(tǒng)文化教育主要體現(xiàn)在校園文化氛圍的創(chuàng)建和課程的設置上，其中，課程設置是提高學生文化修養(yǎng)和促進學生轉變思想觀念的主要途徑。首先，傳統(tǒng)文化教學過度集中在大學語文和傳統(tǒng)文化概論等基礎課程上，而且這些課程在有些高職院校中還處于選修課程的地位，沒有發(fā)揮出其必要的教育和引導作用。其次，高職院校的傳統(tǒng)文化課程內容過于無所不包，而課程設置又不能精通所有，內容設置過于雜亂無章，沒有統(tǒng)一的課程設置標準，其中能體現(xiàn)和傳遞傳統(tǒng)文化精髓的少之又少，這些大而空的課程沒有起到教育作用。再次，課程設置流于形式，教師講授的多，學生接受的少，課堂教學難以有效調動學生的學習興趣與注意力，導致課堂教學的教育影響十分有限，嚴重限制了課堂教學效果的發(fā)揮。

2.教師素質不足。教師素質是影響高職傳統(tǒng)文化教學效果的關鍵因素，也是實現(xiàn)高職傳統(tǒng)文化教育促進區(qū)域經濟發(fā)展的關鍵因素。在職業(yè)技術教育的背景下，高職傳統(tǒng)文化教師也應當從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力出發(fā)，為學生安排與其未來職業(yè)發(fā)展相適應的傳統(tǒng)文化教育內容，以便同時達到促進區(qū)域經濟發(fā)展的要求。但是，限于教師自身的文化修養(yǎng)，高職學?，F(xiàn)有傳統(tǒng)文化教師的能力水平有限，首先，不能以恰當?shù)恼n堂教學形式吸引學生的注意力，不能引導學生積極走進傳統(tǒng)文化的殿堂。其次，高職教師隊伍年輕化，導致教師人生閱歷不夠，不能把深刻的傳統(tǒng)文化道理講深講透，甚至有些傳統(tǒng)文化的深奧道理連教師都沒有弄懂弄透。再次，有些學校缺乏足夠的傳統(tǒng)文化教師，導致由于教育資源的匱乏形成了教學的缺陷。

四、高職傳統(tǒng)文化教育促進區(qū)域經濟發(fā)展的主要策略

1.確立服務區(qū)域經濟發(fā)展的傳統(tǒng)文化教學目標。高職院校傳統(tǒng)文化教育不應當只停留在選修課范圍內，要把傳統(tǒng)文化教育作為培養(yǎng)職業(yè)技術人才的重要手段來看待，要站在促進區(qū)域經濟發(fā)展的高度，立足于地方企業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技術人才。首先，要站在促進區(qū)域經濟發(fā)展的高度，全面培養(yǎng)學生職業(yè)技能，樹立科學的人才觀。其次，從區(qū)域經濟發(fā)展達觀目標和高職學生職業(yè)需求出發(fā)，圍繞企業(yè)發(fā)展需要，為高職學生開展有針對性的傳統(tǒng)文化教育，從而在學生中間播種下符合區(qū)域經濟發(fā)展的傳統(tǒng)文化基因。再次，將教學計劃和培養(yǎng)目標落實到具體的傳統(tǒng)文化課程設置上，不斷要求教師以必要的教學形式來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教學目標。力求使傳統(tǒng)文化教育內容與教育目標契合，達到通過傳統(tǒng)文化促進區(qū)域經濟發(fā)展目的。

2.從服務區(qū)域經濟發(fā)展角度打造高素質教師隊伍。高素質的教師隊伍是實現(xiàn)進行傳統(tǒng)文化教學的基礎，也是促進區(qū)域經濟發(fā)展的指導力量。首先，要以服務區(qū)域經濟發(fā)展的理念對傳統(tǒng)文化教育工作者進行培訓，力求從教師開始，把高職的傳統(tǒng)文化教育與服務區(qū)域經濟發(fā)展聯(lián)系起來，用有效的制度來保證教師在課堂上灌輸服務區(qū)域經濟發(fā)展的理念。其次，通過打造一支有效運用教材，合理使用教學方法，科學設置教學情境，能夠吸引學生注意力的過硬教師隊伍，吸引學生參與到傳統(tǒng)文化教學活動中來。這樣不僅可以調動學生的積極性，而且可以實現(xiàn)促進區(qū)域經濟發(fā)展目標。再次，引導教師摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，注重在傳統(tǒng)文化課堂上使用啟發(fā)式教學方法，引導學生主動思考傳統(tǒng)文化領域問題，提高學生對傳統(tǒng)文化的辨識能力，從而達到培養(yǎng)學生目的。

3.鉆研出版服務區(qū)域經濟發(fā)展的傳統(tǒng)文化教材。必要的教材是課堂教學的基礎，只有把服務區(qū)域經濟文化發(fā)展寫入高職傳統(tǒng)文化的教材，才可以極大開拓教師主動鉆研傳統(tǒng)文化的獨特視角，才可能引起學生足夠的重視，使學生認識到學習傳統(tǒng)文化對促進職業(yè)發(fā)展的重要意義。首先，傳統(tǒng)文化教材要以實為主，能夠在教材中體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化對促進學生發(fā)展的實際意義，能幫助學生更好地認清自己的職業(yè)未來與發(fā)展規(guī)劃。其次，應當根據(jù)不同專業(yè)、不同學科為學生編制與學生專業(yè)相關的傳統(tǒng)文化教材，有效提高學生鉆研傳統(tǒng)文化教材的積極性。再次，高職傳統(tǒng)文化教材要區(qū)別于普通高校的教材，要從區(qū)域經濟發(fā)展的角度，從促進學生職業(yè)發(fā)展的角度，立足地域特色進行有效編寫。

參考文獻：

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[2] 張賽，郝琳，武靜.新建高職院校核心競爭力研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（3）.

[責任編輯 劉嬌嬌]