摘 要：在學生的人生觀、價值觀和世界觀形成過程中，初中思想品德課起著十分重要的作用，所以，政治教師的責任之一就是要探索該如何上好初中思想品德課。筆者根據(jù)以往的教學實踐，以現(xiàn)代先進的教學方式、情境化導入教學、課堂內(nèi)容緊貼熱點以及充分發(fā)揮學生的主觀能動性等方面為切入點進行研究，以期打造高效的初中思想品德課課堂。

關(guān)鍵詞：打造 高效 思想品德

教學改革經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，人們對素質(zhì)教育已經(jīng)有了深刻了解，作為一名政治老師如何把素質(zhì)教育運用到初中思想品德課教學中，這是一個值得深入思考的問題。筆者根據(jù)自己多年從事政治課教學的工作經(jīng)驗，以新課標為標準，除舊納新，大膽嘗試新的教學方法，并且在教學上已經(jīng)取得良好效果。[1]

一、現(xiàn)代先進的教學方法的運用

教育理念正隨著社會的發(fā)展而不斷變化，以至于很多先進的科學技術(shù)被運用到課堂教學中。如何適應(yīng)新的教學方法，這就要求教師要與時俱進，及時掌握新的知識?，F(xiàn)在很多中學都配備了多媒體教室，這也是信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果之一，但是這種變化將徹底改變教學的過程和方法，對教師提出更高的要求。通過運用多媒體資源，把教學內(nèi)容以聲音、圖像、視頻的形式展現(xiàn)給學生，充分吸引其注意力，也提高了教學效率。因此，科學技術(shù)和教學方法的結(jié)合，要求教師要樹立終身學習的理念，即使掌握現(xiàn)代教學技術(shù)，不斷提高自身修養(yǎng)，做到學以致用。[2]

二、情境化導入教學

上課伊始，學生的注意力較為集中，如果導入課堂的內(nèi)容生動有趣，便可激發(fā)出學生的求知欲，而這就是一個好的開端。從孩子的心理出發(fā)，我們可以采用故事教學法，因為聽故事是學生們的天性。由于信息的廣泛傳播，我們很容易從社會熱點和歷史經(jīng)驗中找到有趣的故事，教師只要把這些故事結(jié)合到教學中就能取得良好的教學效果。就拿講解外來文化這一知識點來說吧，教師可以以美國的“護國運動”為切入點，告訴學生美國為了捍衛(wèi)本土電影，是如何在市場上杜絕外國影片的進入的。并就此讓學生思考這一故事的啟發(fā)意義之所在。從學生喜聞樂見的事物入手，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生更加了解美國面對外來文化所采取的策略是什么以及對我們的啟發(fā)性。然后讓學生思考中國在全球化進程不斷加快的情況下，該如何應(yīng)對本土文化和外來文化的碰撞以及怎樣做才更有利于本國文化的發(fā)展與繁榮？除此之外，如何加深對本國文化的認同感和文化自信，也是值得深思的問題。鑒于此，挖掘與傳承中華民族的傳統(tǒng)美德并推動文化的創(chuàng)新與發(fā)展便顯得尤為重要了。教師在授課的過程中，一定要讓學生明白民族精神的意義之所在，尤其是文化的感染力。

三、教學內(nèi)容要緊貼熱點

學生對社會熱點問題十分關(guān)注，興趣也較為濃厚。所以，教師可以依此將教學內(nèi)容與社會熱點問題相結(jié)合，以便于學生更好地了解社會和發(fā)展自我。例如教師在講述“笑對生活”這一話題時，可以先將近期社會上發(fā)生的與青少年自殺有關(guān)的案例分析給學生聽，讓學生從中汲取教訓，從而更好地面對生活中的不快與挫折。另外，一定要讓學生明白，挫折不可怕，怕的是不能正確的面對它。當遭遇挫折時，不可自暴自棄，抑或是輕生，而是要冷靜下來，理性分析，并及時找出解決問題的良策。只要還活著，總會有解決問題的辦法的。教師可以根據(jù)這一熱點話題，教育學生要珍愛生命，不可輕言放棄，遇到問題時，要及時向同學、教師或家長求助，以便于降低其給自己身心所造成的傷害。再者，當教師在講誠信這一話題時，可以與食品安全問題結(jié)合著來講解。首先，對部分因不講誠信而導致破產(chǎn)的企業(yè)進行剖析，以便于讓學生從中領(lǐng)會誠信在生活中所發(fā)揮的重要作用；其次，告訴學生做人的基本準則在于誠信，其既是公民職業(yè)道德的基本要求之一，也是一個人成功的基礎(chǔ)。除此之外，教師在將生活態(tài)度這一問題時，可以將青少年因持續(xù)上網(wǎng)而導致猝死等事件向?qū)W生舉例說明，讓其明白要正確面對社會上的誘惑，不可因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學業(yè)并置自己的身體于不顧，抑或是吸毒、賭博等，要真確面對生活中的成敗，樹立積極向上的人生態(tài)度。隨著社會的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，青少年的社交范圍和所需面臨的誘惑也更加寬泛，這都要求其應(yīng)增強自身的控制力和辨別事物的能力，謹慎交友以便更好地保護自己。

四、發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學模式中，基本是以教師講、學生聽的方式為主，學生的參與性較低以至于總是處于被動思考中，無法真正地參與到課堂教學中，更無法充分發(fā)揮其想象力和能動性。這種忽視學生主體地位的教方法，既無法達到預(yù)期的教學效果，也有礙于人才的培養(yǎng)。思想品德課就是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓他們在積極參與中更好地體味人生。譬如教師可以將知識點適當?shù)嘏c當下的熱點話題相結(jié)合，讓學生們大膽地發(fā)表自己的見解和想法，并通過教師的引導，找尋問題之所在以及解決的良策。當學生遇到煩惱和遭遇挫折時，教師可以鼓勵其予以傾訴，讓大家一起尋找解決問題的良方；如果遇到糾紛了，教師可以指導學生一起討論維權(quán)的方法并為其指明方向。[3]

簡而言之，在初中思想品德課的課堂上，教師可以運用多樣化的導入和激發(fā)方法，但需要其與時俱進，積極找尋社會熱點與課堂內(nèi)容的結(jié)合點，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。只有這樣，才能使初中思想品德課堂更加高效。

參考文獻

[1]張穎.構(gòu)建和諧高效的思想品德課堂[J].新課程（上），2012（02）

[2]胡良福.立足思想品德教材 打造高效課堂[J].新課程（中學），2013（07）

[3]夏前坤.學會預(yù)習 使初中思想品德課更高效[J].新課程導學，2013（21）

作者簡介

李海文 女 民族：苗族 出生年月：1976年9月 籍貫：廣西桂林，學歷：大學本科，研究方向：素質(zhì)教育，初中思想品德教學論文。endprint