葉鑫香

摘 要：初中科學是小學科學啟蒙教育向比較系統(tǒng)的分科科學教育的過渡，培養(yǎng)學生了解科學概貌，體驗感悟科學探究過程，認識實驗方法，了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。科學課程是一門理科綜合性課程，涉及相當多的生物學知識內(nèi)容。教學實踐發(fā)現(xiàn)，初中科學和生命科學這兩門學科，在知識銜接方面還存在著一些問題。

關(guān)鍵詞：初中科學 生命科學 幼小銜接

科學與生命科學教師必須關(guān)注這個現(xiàn)實。如何銜接兩門課程的教學，為進一步學習打好基礎(chǔ)，應(yīng)引起教師的注意。這不僅是簡單的增加或減少一部分教學內(nèi)容的問題，更牽扯到教學方法、學習能力、價值觀形成等方面，是個系統(tǒng)工程。只有將科學與生命科學教學有機地銜接起來，才能構(gòu)建一個科學、完整的實施科學素質(zhì)教育的完整體系。因此科學與生命科學的教學銜接研究是非常有意義的。

一、初中開展生命教育的意義

生命教育是一種引導(dǎo)學生了解，體會和實踐“愛惜自己，尊重他人”的價值觀教育活動。它的實質(zhì)就是在于“使學生能夠珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意義和價值”。開展生命教育就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意志，進而熱愛生命與人生，珍惜生命與人生，更好地實現(xiàn)自我，奉獻社會。目前世界上許多國家已在其學校的培養(yǎng)目標中注入生命教育的內(nèi)容。在一些發(fā)達國家，從初中二年級起就開設(shè)了生命教育的課程，教育學生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的生命。教師在初中生命科學教學中融入生命教育的內(nèi)容，能夠幫助學生在課堂中感受生命的真諦。[1]

二、初中生命科學課程與生命教育的關(guān)系

初中《生命科學》正是生命教育的顯性學科，教材中有圍繞生命教育的內(nèi)容，因此《生命科學》是對學生進行生命教育的一種很好的載體。學生可以在課堂上學到顯性和隱性的關(guān)于生命教育的內(nèi)容，從而認識生命、珍惜生命、尊重生命，進一步懂得熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧觀，學會關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值。

“中學生命科學好比是生命教育的一個‘富礦，學科教學內(nèi)容本身蘊含著生命教育的顯性和隱性資源，因此，只有扎扎實實地在生命科學學科每一堂課的三維目標中融入生命教育目標，充分挖掘和開發(fā)學科教學內(nèi)容本身所具有的資源，并適度加工、提升，才能真正體現(xiàn)學科獨特的、不可替代的教育價值，發(fā)揮其育德功能。”

生命科學課程中的內(nèi)容雖然呈現(xiàn)著生命科學知識的基本特征，但它在本質(zhì)上已不再是原本的生命科學知識，并不是生命科學知識“照相機式”的反映，而是經(jīng)過特定社會的價值因素，尤其是社會主流意識形態(tài)取舍的，是一定社會對生命科學知識重新選擇、增減、置換，被或明或暗賦予一定價值取向的結(jié)果。生命科學課程的教育過程不僅僅是傳授知識的過程，它同時也是學習生命活動的過程，是開啟智慧與覺悟的過程。初中生命科學教材中有許多內(nèi)容是圍繞生命教育展開的，因此能夠幫助學生在課堂中領(lǐng)悟生命的價值。[2]

三、施有效銜接的途徑和方法

1.科學教師要精心組織教學內(nèi)容，體現(xiàn)學科內(nèi)容的連續(xù)性

①要對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化組織：教學內(nèi)容以“主題單元”的組織方式為基礎(chǔ)，為結(jié)構(gòu)性的教學內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的聯(lián)系提供可能，進而為學生進一步學習科學性知識提供空間，為學生獲得一種結(jié)構(gòu)化的知識創(chuàng)造了條件；②要對教學內(nèi)容進行操作化組織：教師在考慮“主題單元”教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化之后，將學習目標與課程標準建立關(guān)聯(lián)，對總體的學習活動進行初步的設(shè)計；③要對教學內(nèi)容進行問題化組織：教師根據(jù)對學生的分析，將結(jié)構(gòu)化之后的教學內(nèi)容再進一步轉(zhuǎn)化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流。

2.生命科學教師要精心組織教學過程，充分體現(xiàn)知識銜接的順暢有序

①教師在熟悉教學內(nèi)容和了解學生已有學科知識的基礎(chǔ)上，做好教學前端分析，設(shè)計好教學過程，潛心研究教學策略，以生物學科知識為核心，組織運用富有成效的教學組織形式；②要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學習意愿的教學情境，引導(dǎo)學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)學生已有的學科知識基礎(chǔ)，提出有意義的探究問題；③要有意識地激發(fā)學生善于大膽的提出伺題，教師要通過適當?shù)奶崾?，根?jù)一定的觀察現(xiàn)象和已有的知識，引導(dǎo)學生通過回顧知識，對問題進行分析，得出有方向性的結(jié)論；④要為學生提供必要的學習支撐，為學生搭建一個問題解決的腳手架。采取不同的內(nèi)容和形式，通過學生實驗、小組討論和分析，形成新知識。

3.開展切實有效的教研活動，提升教師專業(yè)能力，注重學科知識的正確把握

科學學科涵蓋了大量的生物學科內(nèi)容，對教師的教學素養(yǎng)要求較高。在教研體系中，要多途徑促進教師對教材的鉆研。通過學科優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師理順不同內(nèi)容領(lǐng)域的本體知識的內(nèi)核，厘清學科之間內(nèi)容的關(guān)系。針對生命科學教師的實際情況，組織跨校教研組，解決一校一教師、孤軍作戰(zhàn)的問題。創(chuàng)造相互聽課、研討、學習的條件，營造良好的教研氛圍。在跨校教研的互助下，加強學科本體知識和學科教學知識的研修。圍繞課堂教學，對教學各環(huán)節(jié)進行細致的研討和分析，在把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，做到認知要精準，理解要到位，增強學科的意識和能力。研究知識點的內(nèi)在規(guī)律，考慮學生的實際起點，注重銜接的方法和策略。只有這樣，教學銜接才能接得準、接得順、接得好。

4.科學與生命科學教材特色的銜接性：

科學教材中安排了大量形式多樣的科學探究活動，在激發(fā)學生學習熱情的情況下，讓學生充分體驗科學，并在體驗中建構(gòu)相關(guān)的知識，培養(yǎng)學習能力和形成科學素養(yǎng)。

生命科學教材中提升了探究活動能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，加強了學生學科思維訓練和科學方法訓練，體現(xiàn)了生命科學階段對于學生學科素養(yǎng)的進一步提高和完善，體現(xiàn)出了科學和生命科學之間在學習要求上的連續(xù)性。

兩門課程都強調(diào)了與社會生活實踐的聯(lián)系，加強了探究式的學習方法，注重科學探究的層次遞進與能力遞進的關(guān)系研究，雙基教育是兩教材選擇內(nèi)容的共同原則，保持了一致性。

結(jié)語

因此，將科學與生命科學教學有機地銜接起來，才能構(gòu)建一個科學、完整的實施科學素質(zhì)教育的完整體系。因此科學與生命科學的教學銜接研究是非常有意義的。

參考文獻

[1]崔彩明.提高新課程理念下高中生物課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2010.

[2]馬春梅.初中生命科學教學中強化生命教育的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2008.endprint