曹壘+程琳

摘 要：新一輪課程改革強調(diào)對學生“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，但在實際教學中卻鮮有體現(xiàn)，這反映了教師對課程、教材、學生本身缺乏思考，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。本文就導學案在應(yīng)用過程中缺少“情感態(tài)度與價值觀”的灌輸這一問題進行研究，并且建議在導學案中增設(shè)“導讀”、“科技與生活”模塊。

關(guān)鍵詞：導學案 情感態(tài)度與價值觀 融入問題研究

一、將“情感態(tài)度與價值觀”融入導學案中的重要性

我國新一輪課改提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。[1]”，倡導以教師為主導，學生為主體的思想大大地促進了導學案的發(fā)展。

導學案作為新一輪課程改革的產(chǎn)物，它的設(shè)計不應(yīng)僅僅是引導學生自主學習，更應(yīng)該注重學生能力和情感的培養(yǎng)，但目前有許多學校只是簡單地用導學案梳理一下本節(jié)課要講的知識點，然后對應(yīng)一些例題，整個導學案的設(shè)計理念緊緊圍繞著“如何把知識更全面地呈現(xiàn)給學生”開展，這種導學案的設(shè)計已經(jīng)形成一種“模式化”，這反映了教師缺乏對課堂、對學生、對學科的思考，只看到對知識的傳授，而情感態(tài)度與價值觀的傳授卻是無從體現(xiàn)。我們的目標是促進學生素質(zhì)的全方面發(fā)展，而“情感態(tài)度與價值觀”的缺失嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

二、將“情感態(tài)度與價值觀”融入導學案中的困難

筆者認為，“情感態(tài)度與價值觀”之所以無法融入到導學案中主要是由于缺乏對導學案進行一個合理的定位、高考應(yīng)試的要求、教師對“情感態(tài)度與價值觀”設(shè)計的“隨意性”三方面原因造成的。

1.缺乏對導學案的合理定位

目前導學案被定義為“預(yù)習案”、“習題集”的居多，大多側(cè)重于對知識的傳授。筆者認為，導學案應(yīng)當定位成一個“微型課堂”，所謂的“微型課堂”是指：導學案的設(shè)計應(yīng)當參考整節(jié)課的教學目標，也應(yīng)該分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，使學生在自主預(yù)習導學案過后不僅能對本節(jié)課的知識有一個框架性的認識，還應(yīng)當對學生有一個情感態(tài)度上的影響。而在后續(xù)課堂教學的過程中，只需要深化這一影響即可。

2.高考應(yīng)試的要求

對于學生的培養(yǎng)“不能總是把學生看成是被動的、消極的知識的接受者，而應(yīng)是積極的、主動的知識的探究者?！盵2]但在仍然以高考分數(shù)作為評價學習成果優(yōu)劣的今天，教師在設(shè)計導學案的過程中會不可避免地圍繞著知識的傳授，以期望學生在導學的過程中盡可能多的學到知識，學生的“探究性思維”和對于情感態(tài)度的培養(yǎng)就會被忽視，這種情況下就會導致“情感態(tài)度與價值觀”在導學案中的“缺位”。

3.教師對“情感態(tài)度與價值觀”設(shè)計的“隨意性”

教師在設(shè)計教學目標的時候會有“情感態(tài)度與價值觀”這一項，但是往往設(shè)計的不夠恰當，甚至會有些“隨意性”。比如有些目標會定為“培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識”就不太合理，“創(chuàng)新精神和實踐能力”的培養(yǎng)并不是一堂課就能夠完成的，既然目標完不成，那又為什么要設(shè)定呢？所以“情感態(tài)度與價值觀”應(yīng)當圍繞具體的授課內(nèi)容來設(shè)計可行的目標。許多教師在設(shè)計“情感態(tài)度與價值觀”的過程中只是浮于形式，并沒有像對知識與技能那樣對其進行深入研究，究其根本是教師對三維目標的認識不夠，思想還停留在傳統(tǒng)的教學模式中，只是包裹了一個新式教學手段的外殼，這就導致了導學案中“情感態(tài)度與價值觀”的缺失。

三、解決對策

筆者認為，想要解決這一問題僅從導學案這一個角度入手還不夠，需要從教師和導學案的設(shè)計兩個方面同時發(fā)力。

1.導學案“三加”

所謂的“三加”是指：在導學案的開頭加入“導讀”板塊，在導學案的內(nèi)部習題中加入背景材料，在導學案的末尾加入“科技與生活”板塊。

“導讀”是指在導學案的開頭加入本節(jié)課的知識背景或者和本節(jié)課知識有關(guān)的趣味性比較強的實例，相當于新課導入部分。以《萬有引力與航天》一課為例，在導學案的開頭加入一段中美航天領(lǐng)域的成就對比或者加入一些我國衛(wèi)星發(fā)射的故事。這樣可以將書本知識與生活實際聯(lián)系起來，另一方面由于學生對故事性強的東西普遍比較感興趣，我們把情感態(tài)度與價值觀的目標滲透到這些故事中，更有助于對學生潛移默化地教育。

習題中加入背景材料可以將情感態(tài)度與價值觀滲透到習題中，但需要注意的是只有少量的題目加入背景資料即可，如果有過多的習題都加入了背景資料反而會使學生產(chǎn)生厭煩心理，會起到適得其反的作用。

在末尾加入“科技與生活”板塊則是為了增強課堂與生活之間的聯(lián)系，我們現(xiàn)在提倡STS教育，讓學生們學會從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，并且能夠通過自己或者小組探究的方式解決問題，以期培養(yǎng)學生對物理學習的興趣。

2.加強教師職業(yè)培訓

隨著教師教齡的增加，許多教師形成了一種固定的授課模式，不愿意接受新的教學方式和教學理念，也就是我們常說的教師“職業(yè)倦怠”，這些教師認為教學就是上課把知識點講明白講透，從而對導學案的開發(fā)缺乏了思考。為了解決這一狀況，一方面需要加強教師隊伍的培訓，幫助教師克服“職業(yè)倦怠”，另一方面需要學校重視導學案的開發(fā)與利用，真正地讓導學案起到引導學生學習和發(fā)展的作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.基拙教育課程改革綱要[z].2001.

[2]陳歡樂.《導學案在高中物理教學中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究》[D].華中師范大學碩士學位論文.2015.

作者簡介

第一作者：曹壘（1993—），男，漢族，山東省青島市人，教育碩士，單位：東北師范大學物理學院，研究方向：物理學科教學

第二作者：程琳（1994—），女，漢族，河南省鄭州市人，教育碩士，單位：東北師范大學物理學院，研究方向：物理學科教學endprint