趙志春

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)越來越得到廣泛的重視，其中寫作情感的培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)性意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！惫P者在多年的作文教學(xué)中從多個角度入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作情感，取得了較為明顯的成效，本文將對此作簡要論述。

一、現(xiàn)身說法讓學(xué)生覺得“作文很簡單”

作文是用文字將所思所想所見所聞以一定的方式表達(dá)出來，這一過程是情感流露的過程，是內(nèi)心想法的表達(dá)，學(xué)生在寫作過程中要領(lǐng)悟其真諦。教師要注重這方面的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對什么是作文、如何寫好作文具有更加深切地感知。

為了讓學(xué)生增強(qiáng)對寫作的興趣，筆者在班里挑選了幾位作文寫得較好的學(xué)生，走上講臺進(jìn)行現(xiàn)身說法。一位學(xué)生向同學(xué)們介紹了在平時如何深入生活，觀察生活，從而獲得了許多第一手素材；一位學(xué)生向大家介紹了怎樣培養(yǎng)自己的閱讀興趣，在課外的廣泛閱讀中汲取營養(yǎng)，獲得許多有用的寫作技巧；還有一位學(xué)生向同學(xué)們介紹了自己是怎樣通過仔細(xì)審題、認(rèn)真構(gòu)思，新穎立意，提高作文寫作能力的。這些學(xué)生的現(xiàn)身說法，緊密結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，對學(xué)生們而言起到了方法指導(dǎo)和情感激發(fā)的雙重功能。教師應(yīng)讓學(xué)生們通過廣泛交流來探討如何寫好作文，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣激發(fā)學(xué)生的寫作情緒具有非常明顯的促進(jìn)作用。

二、深入生活采風(fēng)，感受寫作的樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征、力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。帶領(lǐng)學(xué)生深入生活之中親身感受生活，積累生活的素材，增強(qiáng)寫作的真情實(shí)感，這對于學(xué)生寫作興趣的提高具有積極的促進(jìn)作用。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生向生活要素材，在生活中進(jìn)行寫作。

例如在教“人物風(fēng)采”那一單元時，為了幫助學(xué)生更好地掌握人物描寫的要領(lǐng)和技巧，筆者組織學(xué)生走訪了本地一位桃李滿天下的老教師，聽他講述自己的從教生涯，講述自己是如何把一茬又一茬學(xué)生培養(yǎng)成材。學(xué)生們在認(rèn)真聆聽的過程中獲得了許多非常重要的寫作素材。這位老教師愛崗敬業(yè)和藹慈祥的形象在眼前逐步變得清晰豐滿起來，而現(xiàn)場的觀察對于人物的形象把握會更加準(zhǔn)確。有這樣的生活采風(fēng)，再加上教師對人物描寫、事例選擇、詳略安排等方面的現(xiàn)場指點(diǎn)，學(xué)生對這一次創(chuàng)作充滿了信心，寫作興趣大為提高。此外，教師還可以組織學(xué)生到一些景色優(yōu)美的名勝古跡去欣賞去采風(fēng)，讓學(xué)生置身于如詩如畫的環(huán)境中，放松了身心、愉悅了心情。在身臨其境充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對如何寫好一篇寫景的文章一定會有了自己的想法，寓情于景，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。

三、加大鼓勵頻率，讓學(xué)生感受作文的成功

積極的情感是激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)信心的重要動力，初中語文教師在作文教學(xué)中一定要多鼓勵學(xué)生，平時注意觀察學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，特別是針對中等以下學(xué)生更要通過激勵表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)的快樂。

例如一位學(xué)困生在一篇作文中這樣寫道：“老人滿是皺紋的臉上布滿了滄桑，似乎每一道皺紋都在敘述著生活的一次艱辛，古銅色的肌膚不僅僅是健康的代表，更是歷經(jīng)了生活的磨礪的見證?！惫P者在作文點(diǎn)評中專門將這一段劃出來在班上加以表揚(yáng)。這對學(xué)生而言，內(nèi)心獲得了小小的成就感，從這一點(diǎn)小小的成功開始，他對作文學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚了，寫作水平的提高也越來越明顯了。取得這樣的效果是和教師的經(jīng)常性的激勵表揚(yáng)密不可分的。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，要毫不吝惜贊美的詞匯，對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫較好的要予以表揚(yáng)，對作文框架構(gòu)思比較新穎、表達(dá)手法運(yùn)用比較得體，開頭結(jié)尾比較有特色的同樣要進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，讓更多的學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)帶來的成功和滿足，這對提高學(xué)生表達(dá)作文的積極情感非常有幫助。

四、借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧

培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感須要聯(lián)動語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，特別是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。眾所周知，閱讀和寫作是一對孿生姊妹，平時有著許多交集。借助閱讀教學(xué)可以對寫作產(chǎn)生有效的支撐，特別是在閱讀分析的過程中，能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧，讓作文學(xué)習(xí)變得更加輕松和快樂，可以有效激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對照思考題分析文章的結(jié)構(gòu)，分析開頭和結(jié)尾的特色，結(jié)合重點(diǎn)語句分析運(yùn)用的技法。

例如描寫景色的文章，可以抓住景物描寫特點(diǎn)的語句進(jìn)行分析，感悟其手法與意境；描寫人物的文章，可以分析肖像描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，掌握刻畫人物形象的技巧方法；敘述事情的文章，可以抓住文章結(jié)構(gòu)安排、前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念等方面進(jìn)行分析引導(dǎo)等。通過這樣的分析研究，既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也有效提高了對這些表現(xiàn)手法和寫作技巧的運(yùn)用能力。許多學(xué)生表示，在閱讀教學(xué)的分析研究過程中所掌握的一些方法技巧，對自身作文寫作能力的提高幫助很大。比如課后進(jìn)行的一些仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生駕馭文字的能力在活學(xué)活用過程中得到了提高。因此，語文教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有意識的滲透和指導(dǎo)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生寫作的技能技巧水平。

五、組織課外拓展，滿足學(xué)生的愛好

筆者在作文教學(xué)中積極拓展課外空間，在組織文學(xué)社團(tuán)以及作文競賽等方面下功夫。文學(xué)社團(tuán)方面，筆者指導(dǎo)學(xué)生建立了文學(xué)社團(tuán)，分為高級組和普通組兩個層面。高級組側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行技巧方法的指導(dǎo)，而基礎(chǔ)組側(cè)重于掌握結(jié)構(gòu)安排、語言組織等常規(guī)性訓(xùn)練內(nèi)容，目的是實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更大的進(jìn)步。通過開展不同層次與類別的課外拓展活動，學(xué)生找到了與自身作文學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)相融合的點(diǎn)，都能夠積極投入到作文拓展訓(xùn)練之中。高年級組的學(xué)生積極向各類刊物投稿，把作品變成了鉛字，讓學(xué)生感受到了成功的快樂。而基礎(chǔ)組的學(xué)生，無論是構(gòu)思能力還是語言表達(dá)能力以及寫作手法的運(yùn)用方面，都有了長足的進(jìn)步。

在作文競賽方面，筆者在班級組織開展了分層競賽活動，將班級分為高中低三個層次，每一個層次的學(xué)生之間進(jìn)行橫向的作文競賽。這一競賽最大的優(yōu)勢在于和學(xué)生的基礎(chǔ)相一致，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，特別是和自己處于同一起跑線的學(xué)生進(jìn)行競爭，大家的信心就會滿滿，就會更加踴躍地投入到寫作活動中去。通過競賽，學(xué)生之間形成了一種你追我趕、互不服輸?shù)母偁幰庾R，在這樣的寫作情感支撐下，作文教學(xué)的開展將會更加順利。

葉圣陶先生說過：“凡是出色的文學(xué)作品必須是作者情意的最貼切的符號?！庇纱丝梢?，寫作情感的培養(yǎng)在文學(xué)創(chuàng)作中起著多么重要的作用。在初中作文教學(xué)中，廣大教師要利用好各種途徑，充分強(qiáng)化寫作情感的培養(yǎng)，使作文教學(xué)不再是枯燥單調(diào)的，而是輕松有趣的，那么我們的學(xué)生一定會認(rèn)真寫作、愛上寫作，積極投身到寫作中去。

作者單位：江蘇省常熟市莫城中學(xué)（215556）