程朱麗

教育戲劇是歐美非常受歡迎的一種教學(xué)方法。英國(guó)戲劇家、教育家布賴(lài)恩·威曾說(shuō)過(guò)：“戲劇首先是一種促進(jìn)孩子作為人類(lèi)一分子全面發(fā)展的重要手段，戲劇教育開(kāi)發(fā)每一個(gè)人。”教育界學(xué)者指出，教育戲劇對(duì)兒童的想象力、表演能力和情感體驗(yàn)等方面都有著重要的意義。當(dāng)教育改革先行者將這種教學(xué)方式引入國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教育戲劇給語(yǔ)文課堂注入了新的活力和新的動(dòng)力。

作為一名低年段語(yǔ)文教師，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力是我們共同追尋的目標(biāo)。教育戲劇使課堂生活化、趣味化，符合低年級(jí)兒童的年齡特征。如何將教育戲劇與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐相融合，使教育戲劇真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，是我們需要思考的問(wèn)題。根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)中的常用手段。小學(xué)生天性好奇，對(duì)感興趣的事物能投入極大的熱情。將教育戲劇融入教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓孩子更快地進(jìn)入文本。

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》由各種動(dòng)物名稱(chēng)組成了四行詞串，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教學(xué)本課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“森林公園”這個(gè)大情境，邀請(qǐng)學(xué)生扮演小游客，學(xué)生在森林公園里一邊學(xué)習(xí)一邊游覽，很快進(jìn)入了文本的情境中。同時(shí)邀請(qǐng)一些學(xué)生扮演森林公園里的各種小動(dòng)物，幫助小伙伴一起學(xué)習(xí)詞串，認(rèn)識(shí)并了解各種動(dòng)物。此時(shí)，學(xué)生在情境中有了互動(dòng)。孩子們?cè)谟腥さ那榫持校w驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率也提高了。教育戲劇與情境創(chuàng)設(shè)相互融合，課堂上更多的是學(xué)生的參與和互動(dòng)。學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、游戲體驗(yàn)，喚醒童趣

“戲劇”一詞最初含有“兒戲、游戲”之義，戲劇的最初表現(xiàn)形式也是游戲，因而戲劇與游戲有著密不可分的聯(lián)系，實(shí)踐證明在語(yǔ)文課堂中采用戲劇化游戲的形式是有效的、高效的。

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的注意力集中時(shí)間短。我們往往會(huì)采用課中操的游戲形式來(lái)提高學(xué)生的注意力。但是，課中操如果只是停留在幾個(gè)固定、機(jī)械的動(dòng)作上，學(xué)生就會(huì)漸漸失去興趣。受教育戲劇的啟發(fā)，我們可以改變課中操的形式，在課堂中加入一些含有戲劇元素的小游戲。如在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》一課中，筆者將課中操設(shè)計(jì)為如下形式：現(xiàn)在，老師就教你們一招，回家給勞累的奶奶按摩——左三下，一、二、三；右三下，一、二、三；捏捏肩，一、二、三；捶捶背，一、二、三。學(xué)生一邊模仿老師的動(dòng)作，一邊舒展自己的肢體動(dòng)作，課堂一下子變活了。學(xué)生既放松了身心，又學(xué)到了對(duì)生活有用的知識(shí)。

教育戲劇在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，改變了固有的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了更多體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，我們看到了語(yǔ)文課堂的新面貌。

三、角色表演，體驗(yàn)樂(lè)趣

全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯在第56號(hào)教室里創(chuàng)造了一系列教育奇跡。其中，最讓人驚嘆的奇跡之一就是每年引導(dǎo)孩子們排演一出莎士比亞戲劇。所謂“表演”，即在戲劇等演出中，把其中的各個(gè)細(xì)節(jié)或人物特性表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，生性愛(ài)表演，在表演中孩子們能感受到無(wú)限的樂(lè)趣。

打開(kāi)一年級(jí)語(yǔ)文課本，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，許多課文很適合學(xué)生表演?！缎『优c青草》是一篇含有對(duì)話(huà)形式的課文，學(xué)生能夠較快地理清人物之間的關(guān)系，順暢地進(jìn)行角色對(duì)話(huà)。教學(xué)中采用角色扮演的方法，學(xué)生在小組合作中人人參與，一起體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。孩子們利用生動(dòng)的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作創(chuàng)造性地演繹了故事情節(jié)。課堂上，我們演了評(píng)，評(píng)了再演，學(xué)生體驗(yàn)到了角色扮演的樂(lè)趣，高潮迭起。

在角色扮演的過(guò)程中，可以說(shuō)教育戲劇給了筆者很多啟發(fā)。在一次次的磨練中，孩子們的朗讀能力提高了，表演能力提高了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了一種樂(lè)趣。

四、拓展想象，感受妙趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人去思考?！币惶贸晒Φ恼Z(yǔ)文課，離不開(kāi)學(xué)生的思考，將教育戲劇融入語(yǔ)文課堂中，我們往往能看到別樣的精彩。

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課中，有許多經(jīng)典的童話(huà)故事，非常適合學(xué)生討論、編排和表演。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，筆者利用教育戲劇中常用的教學(xué)方法“故事戲劇化”。學(xué)完這則故事后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了《螞蟻和蟈蟈》課本劇的編排和表演，變課文為劇本，變教室為舞臺(tái)。孩子們想象力豐富，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性，在創(chuàng)造、表演的過(guò)程中感受到了語(yǔ)文的妙趣。在一次次嘗試和實(shí)踐中，課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被充分挖掘，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、表演能力也得到了進(jìn)一步提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)戲劇為我們指引了道路，讓我們看到了學(xué)生身上閃耀著智慧的火花，蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛力。教育戲劇的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用讓我們找到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的一條有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加自主，師生的交流變得更加平等，語(yǔ)文的教學(xué)資源變得更加豐富，教師的評(píng)價(jià)方式變得更加多元。因此，將教育戲劇引進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，是一項(xiàng)有意義的探索，我們將會(huì)開(kāi)辟出一片語(yǔ)文課堂的新天地！

（作者單位：江蘇省南京市共青團(tuán)路小學(xué)）