張青

摘 要：本文從解讀探究學(xué)習(xí)入手，逐步從掌控操作程序，建構(gòu)學(xué)習(xí)模式；從四個(gè)方面來闡述，希望通過這些方式，把學(xué)生引入探究性學(xué)習(xí)的情境中，讓他們在自主探究中領(lǐng)會英語知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為未來的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 策略 教學(xué)

一、解讀探究學(xué)習(xí)，理論為教學(xué)奠基

探究式學(xué)習(xí)是積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在獲取知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

從理論基礎(chǔ)來看，探究式學(xué)習(xí)的確是培養(yǎng)兒童探索精神和創(chuàng)新能力的最佳手段。義務(wù)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！币虼?，在小學(xué)英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，把每個(gè)單元的內(nèi)容都烙上探究學(xué)習(xí)的痕跡，讓學(xué)生在自主探索中汲取英語知識。

二、掌控操作程序，建構(gòu)學(xué)習(xí)模式

探究式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)是促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的最佳策略。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索模式的操作要領(lǐng)，并以《英語》教材為探究式學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)容，形成“激發(fā)興趣——自主探究——建構(gòu)知識——遷移運(yùn)用”為探究式學(xué)習(xí)的過程。激發(fā)興趣是指給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)情境，讓他們先愛上英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，有了探究的欲望。自主探究是指從疑問入手，通過調(diào)查、分析、思考、討論等方式尋求解決問題的策略，在此過程中師生、生生互動，在互動中找出解決問題的最佳策略。建構(gòu)知識是指通過歸納總結(jié)、反思、評價(jià)等方式，把知識內(nèi)化，最終形成學(xué)習(xí)能力。遷移運(yùn)用是指將形成的某種學(xué)習(xí)能力運(yùn)用到新的語言情境中，在全新的語言情境中完美解決問題。

三、探究學(xué)習(xí)策略，汲取知識精華

1.環(huán)節(jié)探究。環(huán)節(jié)探究是指利用英語單元教學(xué)中的某一個(gè)微小環(huán)節(jié)作為探究的內(nèi)容，如：Brain storming， Do a survey等，用這些內(nèi)容作為探究的藍(lán)本，縮短探究的時(shí)間，讓學(xué)的探究活動開展得更加便捷。

例如在學(xué)習(xí)Unit3A healthy diet Story time時(shí)，為了順利導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，教師在課上拿出“Brain storming”環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究，在探究中隨著問題的深入學(xué)會食物類和飲料類單詞。當(dāng)學(xué)生們熟悉這些單詞之后，再讓他們根據(jù)查找的資料和自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)、討論、交流等方式，明確哪些食物健康，哪些食物不健康。當(dāng)他們把所有的食物和飲料都分好陣營之后隨即點(diǎn)題，這樣就在學(xué)生毫不知情的狀況下，既激發(fā)了探究的欲望，又不知不覺邁入了新課的學(xué)習(xí)。

2.微課探究。微課探究是指為完成教學(xué)目標(biāo)，利用一節(jié)英語課作為探究活動的突破口，讓學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，自主探究獲取知識。以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)為例，選擇語法教學(xué)為探究的內(nèi)容，可以在一個(gè)課時(shí)里完成。可以分成四個(gè)步驟，即激發(fā)興趣、自主探究、建構(gòu)知識、遷移運(yùn)用，讓學(xué)生們掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，并最終達(dá)到學(xué)會靈活運(yùn)用語言的目的。

步驟一：激發(fā)興趣

動畫歌曲引入，把某一位學(xué)生（Mike）的一日活動做成短片，并配上I get up in the morning的音樂。在短片中，那位學(xué)生要刷牙、洗臉、吃早飯、上課、寫作業(yè)、看電視、睡覺，而這些動作都是正在進(jìn)行的。學(xué)生們看著短片、聽著音樂興奮異常。

當(dāng)學(xué)生看完之后，教師可以按暫停鍵，并提出問題：“該怎樣表達(dá)正在進(jìn)行的動作？”讓學(xué)生有目的地去思考。問完之后，播放短片聽歌詞。

教師出示短片中那位同學(xué)的動作圖片，并出示例句。Mike is brushing his teeth. Whats he doing？ Hes brushing his teeth.

步驟二：自主探究

此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們仿照上面的例句，讓學(xué)生們看著其他圖片說一說Mike的動作狀態(tài)。

（1） Mike is cleaning the desk. What is he doing？ He is cleaning.

（2） Mike is sitting near the tree. What is he doing？ He is reading.

（3） Mike is standing near the blackboard. What is he doing？ He is writing some words.

教師讓學(xué)生們仔細(xì)觀察這三組句型，并要求學(xué)生們找出句型的結(jié)構(gòu)，并想一想、議一議，看看這些結(jié)構(gòu)都有怎樣的特點(diǎn)，是否能總結(jié)出什么規(guī)律呢？學(xué)生在教師的指引下，開始在小組內(nèi)討論，經(jīng)過反復(fù)猜想和驗(yàn)證最終達(dá)成了共識。

步驟三：建構(gòu)知識

教師通過大屏幕展示上述三組句型，讓學(xué)生們熟讀，并在討論、探索中找到相同點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的過程是學(xué)生自主探究的過程，也是他們摸索知識的過程，充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的精華。對于他們知識的建構(gòu)有著很大的促進(jìn)作用。此時(shí)，讓學(xué)生把總結(jié)的句子結(jié)構(gòu)寫在黑板上：人物+be（am， is， are）+動詞的ing形式。

clean──cleaning read──reading stand──standing （直接加ing）

sit──sitting （雙寫最后一個(gè)輔音字母再加ing）

write──writing （去掉不發(fā)音的e后再加ing）

學(xué)生在探究的過程中，不僅找出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，還發(fā)現(xiàn)了ing的加法?？梢?，自主探究學(xué)習(xí)是相當(dāng)有效的。

步驟四：遷移運(yùn)用

教師可以找一些動作類圖片，如踢足球、打籃球、做游戲等，讓學(xué)生們試著用進(jìn)行時(shí)態(tài)來描述。當(dāng)學(xué)生們熟悉運(yùn)用之后，再給出一些動作復(fù)雜、人物眾多的圖片，讓學(xué)生們繼續(xù)拓展運(yùn)用所學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。最后，給學(xué)生一個(gè)具體的場景，讓他們根據(jù)提示編對話，在對話中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來進(jìn)行交際，升華英語知識運(yùn)用的實(shí)踐能力。

3.探究作業(yè)。當(dāng)探究性微課結(jié)束以后，可以給學(xué)生布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，用作業(yè)來鞏固課上知識，也用作業(yè)來拓展探究活動。探究性作業(yè)具有開放性、多元化的特點(diǎn)，可以試著讓學(xué)生自主探究作業(yè)，或者讓他們自己設(shè)計(jì)作業(yè)，讓英語作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的樂事，讓課內(nèi)探究延伸到課外。

例如在學(xué)完家庭成員類單詞之后，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生興致勃勃，設(shè)計(jì)了各種各樣的作業(yè)。有的是幾個(gè)小伙伴表演“同學(xué)來訪”；有的是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標(biāo)上“grandfather、grandmother、father、mother、uncle”等英語稱呼；有的在相應(yīng)的家庭成員照片旁邊寫上“This is my…/Shes my…/Hes my…”等介紹語；有的則畫出自己的家人，然后標(biāo)上相應(yīng)的英語稱呼；還有的則根據(jù)自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語稱呼用自己最喜歡的兒歌唱出來。千姿百態(tài)的作業(yè)，隨著學(xué)生自主性的釋放而盡情展現(xiàn)出來，而這些在指定作業(yè)的情況下從未出現(xiàn)過?？梢姡_放、探究性作業(yè)可以開發(fā)孩子們的智力，提升他們對英語作業(yè)的興致。

四、 學(xué)習(xí)策略指引，鋪設(shè)探究坦途

在教學(xué)中，教師要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給予學(xué)生教學(xué)策略指引，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信念，讓探究學(xué)習(xí)更加順暢。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。解決問題的能力需要在語言情境中展開，要給孩子們創(chuàng)設(shè)形象逼真、豐富多彩的情境，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引出疑問，在疑問中探究，會更有激情。

2.尋求有價(jià)值的問題，提升討論的效用。在英語教學(xué)中，教師若想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要尋求有價(jià)值的問題，用問題開啟學(xué)生探究的欲望，讓他們在驗(yàn)證中、分析中不斷地獲取英語知識，不僅會有成就感，還能把知識點(diǎn)掌握得特別牢固。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）問題必須新奇、新穎、具有創(chuàng)新的意識，這樣才能激起孩子們的興趣和好奇心，成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的因素。

（2）問題要具有梯度性，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都可以“跳一跳就能摘到桃子”。讓學(xué)生在經(jīng)過努力后，就可以解決。

（3）在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以探究性問題為主，探究就是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，能夠回答“為什么”“你猜猜可能會發(fā)生什么？”等。這樣的探究性問題可以成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，讓他們在持續(xù)不斷的追求中汲取新知，探究動力越來越強(qiáng)。

課堂中的小組合作討論學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的主要形式之一，其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生都被“卷入”學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。當(dāng)然，每一次設(shè)定的討論學(xué)習(xí)，都需要有一個(gè)明確的主題，這樣才能保證學(xué)生發(fā)言的機(jī)率提高，讓他們有話可說，不至于冷場。在討論的過程中，教師要在學(xué)生之間巡視，并及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)討論結(jié)束之后，教師要給予適當(dāng)評價(jià)，并對學(xué)生的成功給予肯定。若有不當(dāng)之處，要提出中肯的修改意見，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們在小組探究活動中獲得成功。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略，可以有效提升課堂教學(xué)效率，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的形成，更能讓學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，讓未來的人生之路更加光明敞亮。當(dāng)然，教師的策略指引是不容忽視的，教師要深研教材，分析學(xué)生狀況，設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)增添一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育教科書《英語》[M].南京：譯林出版社，2012.

（作者單位：江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）