謝海軍

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日漸顯露，教學(xué)方式的創(chuàng)新成為了廣大教師所共同研究的課題，素質(zhì)教育提出教育要面向全體學(xué)生。但是由于學(xué)生之間是存在差異性的，所以普通的集體教學(xué)無法讓每一位學(xué)生都得到針對(duì)性的提高，分層教學(xué)的運(yùn)用解決了這一難題。本文對(duì)分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中物理 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0149-01

學(xué)生的發(fā)展是有階段性和差異性的，初中生已經(jīng)接受了六年的小學(xué)教育，具備了一定的學(xué)習(xí)方式與思維能力，但是在學(xué)習(xí)程度上還是有一定的差異，如果教師不能夠正視這種差異，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也就得不到質(zhì)的改善，所以，分層教學(xué)法的運(yùn)用就是采用“因材施教”的教育觀點(diǎn)，將不同的學(xué)生進(jìn)行分層，再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)水平。

1 科學(xué)分層，有效提高

分層教學(xué)實(shí)施的前提就是將學(xué)生進(jìn)行分層，科學(xué)合理的分層能夠更好地發(fā)揮分層教學(xué)的效用，如果不能夠?qū)W(xué)生合理的分層，那么教師之后所實(shí)施的教學(xué)方式也就不能夠得到最好的體現(xiàn)，那么如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層呢？

分層不能夠僅僅以考試成績(jī)?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，這樣不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的多方面能力，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以在分層前，教師要擬定一個(gè)全面的審核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，平時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，以及日常解題的思維方式，有的學(xué)生的解題方式新穎，有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)知識(shí)也不差，但是在考試中卻因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)問題屢屢失手，如果只是按照考試成績(jī)進(jìn)行劃分的話，這些學(xué)生的思考能力就會(huì)被忽略，反而會(huì)被分在成績(jī)平平的小組里，進(jìn)行基本知識(shí)的鞏固，所以科學(xué)的分層十分重要。

初中物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次正式接觸物理知識(shí)，所以在知識(shí)儲(chǔ)備水平上是相差不多的，所以教師要從其他方面進(jìn)行分層。比如教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，第一個(gè)小組的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理的熱情很高，日常的考試成績(jī)也能夠反映出來他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法是比較正確的，并且通過一些做題方式和在其他學(xué)科中的綜合表現(xiàn)來看，是具有較強(qiáng)的思維邏輯能力的，并且在日常的生活中，善于發(fā)現(xiàn)，有較好的創(chuàng)新意識(shí)，這樣的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中，會(huì)有更好的探索精神，所以教師要對(duì)這一小組的人進(jìn)行創(chuàng)新的引導(dǎo)，滿足他們對(duì)于物理世界的好奇心，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)，這已經(jīng)不僅僅是物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是對(duì)于物理這個(gè)大世界的研究，拓寬他們的眼界，幫助他們打好物理探究的基礎(chǔ)。第二個(gè)小組的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，對(duì)待每一門課都是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是缺乏靈活的思維和正確的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致他們的成績(jī)不好也不壞，一直在班級(jí)的中游浮動(dòng)，并不能夠取得比較大的突破，這一組的學(xué)生相較于第一組的學(xué)生，比較缺乏創(chuàng)新意識(shí)，并且對(duì)于物理并沒有過于高漲的興趣，所以在保證學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行探究，所以對(duì)于這一組的同學(xué)，教師要幫助他們尋找到適合自己學(xué)習(xí)物理的方式，培養(yǎng)他們的靈活思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠更全面、更透徹地看待問題，能夠嘗試運(yùn)用更多的方式去解決問題。第三個(gè)小組的同學(xué)對(duì)于物理學(xué)習(xí)并沒有很大的興趣，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也存在很大的問題，可以說他們是不愿意去學(xué)習(xí)的，所以一段時(shí)間下來，他們的學(xué)習(xí)水平與班級(jí)大部分學(xué)生相差較遠(yuǎn)，所以針對(duì)這一部分學(xué)生，教師更要加以耐心的引導(dǎo)，找到他們不愿意學(xué)習(xí)的原因，是家庭環(huán)境造成的，還是心理上有什么情緒波動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們鞏固物理的基礎(chǔ)知識(shí)，一步步趕上大部隊(duì)的步伐。

2 合理安排，區(qū)分對(duì)待

將學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，教師就要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在保證基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的前提下，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同程度的學(xué)習(xí)要求，做到“區(qū)分對(duì)待”，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)做到最好。比如在做一些物理的綜合題時(shí)，每小題的難度是不同的，考察的知識(shí)也是不同的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師就要開始“區(qū)分對(duì)待”，要求第一個(gè)小組的學(xué)生完成整道題目，并且每一小題都要給出兩種以上的解法，并且自己能夠根據(jù)這幾題的難度再出一個(gè)題目，與自己組內(nèi)的成員進(jìn)行交流探討，這就讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，而第二個(gè)小組的同學(xué)，要求他們盡量完成整道題目，并且思考如何用不同的方式解題，這樣的要求對(duì)于這一組的學(xué)生來說沒有那么大的壓力，也能夠幫助他們主動(dòng)思考得更多，而對(duì)于第三小組的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力完成剩下的題目，如果解不出來，可以寫出自己覺得這道題應(yīng)該考察了自己的哪些知識(shí)點(diǎn)，這樣不會(huì)打擊這一組學(xué)生的解題積極性，在思考題目中的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。因此，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層也是非常重要的，不同的學(xué)生就是要用不同的要求去對(duì)待，幫助他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

3 交流評(píng)價(jià)，兼顧全體

在分層教學(xué)中，不僅僅是將學(xué)生分開，還要將學(xué)生進(jìn)行合并，不是只有第一個(gè)小組的學(xué)生才能夠思考出新穎的思路，其他小組的同學(xué)在思考時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些新鮮的想法，所以在小組討論之后，教師還要安排全班討論，讓學(xué)生更加豐富自己的想法，教師再針對(duì)在組內(nèi)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行解答和評(píng)價(jià)，但是要遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，表揚(yáng)學(xué)生做得好的地方，對(duì)于一些不成熟的想法不要急著否定，要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們找到正確的做法，用分層來推動(dòng)全體，保證整體物理水平的提高。

總而言之，在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)法的運(yùn)用無疑能夠讓老師的教學(xué)目標(biāo)更明確，能夠更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的提高，注意分層的科學(xué)性，分層之后，對(duì)待每個(gè)層次的學(xué)生要以不同的學(xué)習(xí)要求，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們能夠激勵(lì)自我取得進(jìn)步，從而達(dá)到提升初中物理教學(xué)水平的目的。

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