韓春雷

【摘要】本文分析了當前口語教學中存在的問題，通過對比嬰幼兒母語學習，試圖找到口語教學的最佳切入點。

【關鍵詞】口語教學 素質(zhì)教育 記憶性學科 口語測試

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0104-01

隨著我國新一輪課程改革的推進，素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，各省市的中考改革力度不斷加大，特別是近三年來，我市在中考英語試題中加試口語，這使許多英語教師感到無從下手，下面我結(jié)合自己多年的理論學習和教學實踐談幾點自己的認識和看法。

一、當前口語教學中存在的問題

雖然中學英語教學目的是，通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。考試考查部分也要求， “考試考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。雖然《英語課程標準》中要求“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。”但現(xiàn)在多數(shù)省市的中考題仍以客觀題為主，沒有口語測試，而且考試成績被作為檢驗教學質(zhì)量的唯一標準，還有教學管理中層層要求好成績、高分數(shù)， 只看結(jié)果不重過程，使許多教師害怕注重了口語教學會影響成績。因而，在日常工作中教師的教學一直處在“講解—死記—模擬—考試”的怪圈中，致使多數(shù)中國學生英語學習總是高分低能，出現(xiàn)高校畢業(yè)生在人才招聘會上見到老外把關的招聘攤位，望而卻步，溜之大吉尷尬局面。

二、口語教學的關鍵

我參加工作十年來，一直從事初中英語教學，多年來一直堅持學習有關教學理論，特別是在學歷補償學習中，我特別學習研究了語言學的許多知識。我認為我們高分低能的主要原因是英語學科的定性問題。由于某些領導甚至英語教師的無知，把英語簡單地定性為記憶性學科，這樣許多教師，特別是農(nóng)村英語教師從一開始就是領讀，要求學生讀熟記住，進入“講解 —記憶”的怪圈。這樣，我們的學生聽到一句英語時，不能夠用英語來思維，而是首先把聽到的這句英語⑴中的每一個詞在腦海中快速譯為相對應的漢語詞匯⑵，然后連成漢語句子⑶，再根據(jù)此句⑶的意思在腦海中搜尋與之相乎應的漢語句子⑷，再把這一漢語句子⑷中的一個一個的詞譯為英語⑸，連成句子⑹，最后才能從口中說出英語句子⑹。通過這么多的反復，我們中國學生經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”、“文化休克”等現(xiàn)象就不足為怪了吧。

經(jīng)過多年的教學實踐和不斷探索，我認為解決這一問題的關鍵在于起始年級的英語教學。各位教師可以想一想我們學習漢語，并不是從具體的漢字開始的，而是從不斷與父母和周圍環(huán)境進行交流而不斷掌握話語，然后差不多在小學一年級開始學習漢語拼音和漢字。一個三周歲左右的孩子基本能夠與父母和周圍環(huán)境進行交流就是一個最能說明問題的例子。因此起始年級的英語教學應從形象生動的實物、圖畫開始，讓孩子從一開始就建立起英語語音（話語）與實物的聯(lián)系，拚棄原來教學中漢語的影響。比如，我們學習“apple”這個英語單詞，應通過實物或圖畫，引導學生把單詞“apple”與實物或圖畫“蘋果”建立起聯(lián)系，而不是我們傳統(tǒng)教學中在黑板上寫出“apple”這個英語單詞，領學生讀，然后再寫出“蘋果”這兩個漢字。學生通過一段時間這樣的學習，他把單詞“apple”與漢字“蘋果”建立了聯(lián)系，而不是“apple”與實物的聯(lián)系。英語的起始年級教學一開始就這樣給學生建立英語詞匯與英語詞匯所指事物的實物或圖畫的聯(lián)系，縮短了中間環(huán)節(jié)，減少了學生的記憶負擔，通過左右腦的同時工作，加快了學生的記憶速度，提高了教學效率。

三、如何提高教學效率

結(jié)合自己多年的理論學習和教學實踐，特別是通過近幾年新課程理論學習和三年多的新教材教學，我認為以下幾種方法對于優(yōu)化課堂教學環(huán)境，提高教學效率有較大的幫助：

1.用英語組織教學 從第一堂英語課就要堅持使用英語，避免使用漢語。許多教師認為學生一開始什么也不知道，無法用英語進行教學，可是大家想一想，一個呀呀學語的嬰兒開始對母語也是一點兒也不懂，經(jīng)過二至三年的時間不是能與大人正常交流嗎？起始階段的教學關鍵是我們教師要盡可能的創(chuàng)設較為真實的情景，通過實物、圖畫及多媒體技術(shù)的運用，給學生創(chuàng)造生動、輕松的課堂氣氛，通過手勢、表情、眼神等各種體態(tài)語給學生盡可能多的提示，幫助學生理解所教授的英語單詞或句子。

2.對話教學 按照我們現(xiàn)行教材的編排體例，教學中要把時間還給學生，變“教”堂為“學”堂，讓學生們在簡單的日常交際中對話中逐漸產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成說英語的習慣，這一點對起始年級的學生尤為重要。

3.值日報告 隨著英語學習的不斷深入，初一下學期可以開始在每節(jié)課前讓學生有準備地作值日報告，內(nèi)容可包括學生到校情況、衛(wèi)生打掃及一天的課程等情況。剛開始可在課前安排平時表現(xiàn)較好的學生，然后隨著學習的不斷深入，可以隨機提問。

4.朗讀、背誦 從初一下學期開始，隨著學習的不斷深入，多數(shù)學生基本能夠閱讀，這時教師要給予鼓勵與引導，培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣。因為要將語言材料運用自如，首先要有語言材料的積累，而語言材料的積累存儲，需要有大量的反復閱讀，背誦，理解，記憶的過程。通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，在腦子里存儲大量詞匯、習慣用語人文歷史知識，通過視聽多種器官參與，快速形成聽說能力。同時，朗讀、背誦訓練是培養(yǎng)學語言使用自信心的有效途徑。如果我們通過各種行之有效的方法促使學生大聲朗讀，積極背誦有意義的課文、精彩的語段和習慣用語，打好堅實的學習英語、使用英語的基礎，形成自信心，自覺地養(yǎng)成朗讀、背誦的習慣，這對以后的學習是十分有益的。它更是發(fā)展學生口語交際能力的保證。

5.開展多種形式的課外活動 這是加強聽說訓練的一個重要環(huán)節(jié)。學生僅僅在45分鐘的課堂上聽說是遠遠不夠的。加強學習內(nèi)容的理解與使用，還需利用課余時間進行適量的訓練。比如成立校園英語角、進行英語廣播、觀看英語短劇等，這樣既可鞏固與豐富學生的語言材料，又能培養(yǎng)學生的口語交際能力。

以上是我多年教學中的點滴認識與思考，希望能與各位老師交流提高，以期共同努力，培養(yǎng)我們學生的口語交際表達能力，提高新世紀學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]《中小學英語教學與研究》1999年第3、5 期，2001年第2、5 期

[2]李庭薌，1983年《英語教學法》，北京，高等教育出版社

[3]章兼中，1988年《外語教學心理學》，安徽教育出版

[4]中華人民共和國教育部，2011年，《新課程標準》