周元斌

【摘 要】作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一項基礎(chǔ)知識學(xué)科，數(shù)學(xué)也是學(xué)校教學(xué)的一門“主課”，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)，數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著不可替代的重要作用。特別是初中數(shù)學(xué)，其中既有基本的數(shù)學(xué)理論，又有一定的數(shù)學(xué)思維要求，是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識與高等數(shù)學(xué)知識的一個過渡階段，對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生而言有著很大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，這也是造成他們學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下的一個重要原因，同時對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、發(fā)展也有著十分重要的影響意義。筆者認(rèn)為，在教學(xué)的過程中，教師要有良好的個人素質(zhì)，也要不斷更新教育理念，同時也要重視生活素材的引入，這樣就能夠很大程度上的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；興趣；激發(fā)；策略

一、首先教師要有良好的個人素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣

常言道：“名師出高徒”，教師的個人知識素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響是很大的，特別是像數(shù)學(xué)這樣的主要科目，課時多、知識點廣泛，教師與學(xué)生之間的接觸時間也多，“親其師則重其道”，師生之間的關(guān)系好壞對于教學(xué)的進(jìn)行也有著很大的決定意義，而這一些對于教師的個人綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們首先要提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)：在教學(xué)的過程中能夠及時、準(zhǔn)確的給學(xué)生解答相關(guān)問題，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，如果教師被學(xué)生給問倒了，那么對于教師的公信度以及個人形象將會有不良的影響。所以教師在日常的教學(xué)之余，也要多向同行、前輩學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，同時也要借助網(wǎng)絡(luò)渠道，不斷的提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的參考。其次，教師也要與學(xué)生“打成一片”：初中時期的學(xué)生正是身心發(fā)展的特殊時期，此時的他們往往渴望成人的關(guān)注，希望能夠證明自己。作為教師我們要了解他們的需求，多從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行備課、授課，而非只是從教師的角度進(jìn)行教學(xué)。另外教師在課下要多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對于教師教學(xué)方法的看法，以便不足之處能夠及時改正。其次，在生活中教師也要多和學(xué)生接觸，幫助他們解決一些生活中的問題、做他們的知心朋友等等，通過這些途徑，教師在學(xué)生之間的現(xiàn)象就會大大提升，對于保障教學(xué)的有效進(jìn)行意義重大。

二、其次教師要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

俗話說“師傅引進(jìn)門，修行靠個人”，這句話在當(dāng)前新課改的形勢下得到了很好的詮釋：新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)自主性，教師作為課堂的引導(dǎo)者，體現(xiàn)的是教師的引導(dǎo)作用。這就很大程度上的糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純的“教”與學(xué)生被動的“學(xué)”這個誤區(qū)，使學(xué)生真正的成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)、主動探究。另外在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該認(rèn)識到，初中時期的學(xué)生其學(xué)習(xí)目的往往不夠成熟，很多人對于學(xué)習(xí)往往沒有足夠的認(rèn)識，這就需要教師在教學(xué)中不能放手讓學(xué)生“自由發(fā)展”，同時也要加強教師的引導(dǎo)教育。因為學(xué)生的主體地位，更多的是為了讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生自己感知知識的形成過程，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而自覺的去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，合作探究在各組測得的數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，全班進(jìn)行總結(jié)交流。通過這樣的方法，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與進(jìn)來，同時通過自身的實踐、統(tǒng)計來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，在全班同學(xué)交流、學(xué)習(xí)的同時真正的實現(xiàn)對于知識點的掌握與了解，這就能夠很好的實現(xiàn)教學(xué)的目的，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)課堂的多姿多彩，進(jìn)而提升對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、另外教師要加強生活化內(nèi)容的引入，提升數(shù)學(xué)課堂的生活化特色

數(shù)學(xué)知識原本就是生活知識的積累，是一種科學(xué)化、理論化的知識體系，而對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的，其實也是為了更好的指導(dǎo)實踐，提升生活質(zhì)量、提高辦事效率，從某種意義上來講，生活與數(shù)學(xué)史不可分割的，是一個有機的統(tǒng)一體。所以在教學(xué)的過程中，筆者就特別重視數(shù)學(xué)知識的生活化，同時也會加強課堂教學(xué)中生活素材的引入，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變成對于生活問題的解決，讓他們有目的、有興致的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如學(xué)校組織300名同學(xué)外出旅游，大客車能裝32人，每輛車要200元，小客車能裝22人，每輛車要180元，問該選多少輛大客車、多少輛小客車最省錢？通過這樣的問題就能夠使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與實際生活聯(lián)系起來，提升數(shù)學(xué)知識的生活特征，讓數(shù)學(xué)變得更加“平易近人”。又比如很多學(xué)生想知道學(xué)校旗桿的高度，但是又沒法測量，在學(xué)習(xí)相似三角形的時候，筆者就給大家說滿足大家的這個愿望，我們來測量下旗桿的高度。很多學(xué)生都以為要用皮尺或者要將旗桿放倒，但是在實際操作的過程中，我只帶了一把直尺、一根木棍，很多同學(xué)都感覺詫異，最終我通過相似三角形的性質(zhì)以及測量的旗桿影子長度、木棍的影子長度以及木棍的長度，很快便算出了旗桿的高度，這一舉措很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。此后也有不少同學(xué)用同樣的方法來測量教學(xué)樓的高度，測量學(xué)校大樹的高度，甚至還有同學(xué)計劃去測量山的高度！通過生活化的素材引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也很好的實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的具體化、形象化，也便于學(xué)生的理解、掌握，同時也對于學(xué)生解決生活問題、豐富課外生活提供了很好的幫助，可以說是一舉多得。

“教無定法，貴在得法”，總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程不是單調(diào)、死板的教學(xué)過程，而是一個充滿活力、充滿生活情趣的教學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，知識積累得以鞏固，同時教師的教學(xué)水平不斷提升、師生關(guān)系不斷發(fā)展，這一切對于學(xué)生的綜合發(fā)展、對于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行都有著很好的指導(dǎo)意義。只要在教學(xué)的過程中我們不斷提升自身素質(zhì)、重視學(xué)生的主體地位、重視生活素材的引入，相信數(shù)學(xué)教學(xué)就會收到不一樣的教學(xué)效果，素質(zhì)教育的實現(xiàn)也會指日可待！

參考文獻(xiàn)：

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