馬蕓霞

【摘 要】在新課改教育環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸引起越來越多人的關(guān)注。本文主要圍繞情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，探究了閱讀教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)策略

重視情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，借助情境創(chuàng)設(shè)法構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，增強(qiáng)語文課堂活力，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力提高，有益于語文教育水平的提高。利用情境優(yōu)化小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)過程，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀熱情，有助于小學(xué)生語文理解能力的快速提高。

一、情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)生正處于身心好奇的發(fā)展階段，考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)開展符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于單調(diào)、枯燥，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。新課程改革提倡合理開發(fā)與利用教學(xué)資源，小學(xué)語文閱讀最基本的教學(xué)資源就是教材。分析教材、領(lǐng)悟作者思想并把握教學(xué)目標(biāo)是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，因此教師要認(rèn)真研究和分析小學(xué)各個(gè)年級語文教材中閱讀材料的特點(diǎn)、課文內(nèi)容重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境和社會(huì)情境。要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合小學(xué)語文閱讀教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上做到胸有成竹。

二、如何提高情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)效性

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對事物具有較強(qiáng)的好奇心。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系，讓學(xué)生想說、愿意說、樂意說。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有以下幾點(diǎn)：首先，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，脫離生活實(shí)際的教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷，將學(xué)生的生活實(shí)際融入至教材作為寶貴的教學(xué)資源。例如以“漢字”為閱讀主題的綜合單元，筆者讓學(xué)生課前搜集我國古代漢字文化，將漢字文化融入實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的想象力。其次，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的角色體驗(yàn)，在小學(xué)語文閱讀材料中，我們不難發(fā)現(xiàn)可以將材料作為話劇文章，在閱讀教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，使教學(xué)情境真切地重現(xiàn)在學(xué)生面前，深刻體會(huì)閱讀文章的情感，借助角色效應(yīng)，縮短與文章之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和閱讀領(lǐng)悟，最終提高教學(xué)的實(shí)效性。再者，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理運(yùn)用多媒體，多媒體的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅有利于啟迪學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。例如小學(xué)語文閱讀文章《盤古開天辟地》，由于學(xué)生難以走進(jìn)文字描述的童話故事情境中，筆者試創(chuàng)設(shè)出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動(dòng)畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實(shí)的畫面渲染情境，使學(xué)生扎實(shí)地理解文章的語言和情感。

（二）借助語言創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

生動(dòng)、富有感染力的語言表達(dá)能夠?qū)W(xué)生帶入文章中，使學(xué)生身臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)出閱讀文章中的情景，因此教師在語言表達(dá)上要生動(dòng)形象。筆者在教學(xué)中常運(yùn)用聲情并茂的朗讀將學(xué)生引入閱讀內(nèi)容中，或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學(xué)生愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生扮演小蝌蚪的游戲情境，結(jié)合情境品讀文章。閱讀教學(xué)是對話的過程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的對話情境，激發(fā)學(xué)生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)向?qū)W生提供具體的條件引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。其次，通過創(chuàng)設(shè)游戲、活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀問題。

（三）適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，確保閱讀課堂良好實(shí)施

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用課堂現(xiàn)場資源，引發(fā)學(xué)生開展對話的契機(jī)。在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，教師對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，根據(jù)具體問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀話題；在學(xué)生感情體驗(yàn)較淺時(shí)，注重學(xué)生獨(dú)特的感悟，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的情感感悟能力；在學(xué)生對文章理解偏差時(shí)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)對話溝通。比如在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上體驗(yàn)黑暗，遮住雙眼在教室活動(dòng)中感受作者的身心感受。此外，閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和想象力，因此教師要巧妙地選擇閱讀話題情境，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容和表達(dá)的整體感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，利用不同的話題情境推動(dòng)教學(xué)的順利開展；多開展小組探討，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、互相交流，加深學(xué)生對文章的深入研讀和理解。

（四）利用閱讀情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的寫作能力

在語文教學(xué)中老師更應(yīng)該利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生要學(xué)好語文不僅要有良好的寫作能力更要有豐富的情感，比如寫作文，要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。情感豐富的學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作文時(shí)總有說不完的話，雖然能寫出來很優(yōu)美的語言，但是情感欠缺的一看到作文就會(huì)無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學(xué)生，老師更應(yīng)該對其進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教育，提高學(xué)生對事物的感知度，培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文感情。比如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)課后，老師可以安排學(xué)生完成一項(xiàng)做好事的任務(wù)，并將自身的感受寫成作文，在課堂上和其他學(xué)生進(jìn)行交流。老師之間運(yùn)用多媒體技術(shù)也能互相借鑒和學(xué)習(xí)。老師在備案過程中可以參考優(yōu)秀老師的多媒體教學(xué)課件，讓教學(xué)更生動(dòng)有趣，提高教育水平。

（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性

新課程改革的實(shí)施，讓小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)顯得格外重要。師生互動(dòng)，是教師實(shí)施教學(xué)的方法，也是小學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，師生之間的互動(dòng)只限于提出與回答問題這一種形式。單一的互動(dòng)形式不僅不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的建立，還會(huì)使課堂氛圍死氣沉沉。用師生互動(dòng)去創(chuàng)設(shè)開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生產(chǎn)生不同意見時(shí)積極討論，在師生具有同樣觀點(diǎn)時(shí)積極分享，有助于閱讀學(xué)習(xí)情境的形成，更能激發(fā)小學(xué)生的積極閱讀情感。

小學(xué)課程教學(xué)模式改革對我國教育的健康發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)教育培養(yǎng)至關(guān)重要，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是一項(xiàng)長期的研究過程，需要小學(xué)語文教學(xué)工作者共同努力。因此，教師在小學(xué)語文閱讀的實(shí)際教學(xué)中要立足學(xué)情，立足教學(xué)，立足生活實(shí)際，及時(shí)創(chuàng)設(shè)合適的情境，提高教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，構(gòu)建實(shí)效性高的小學(xué)語文閱讀課堂，教師要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷吸引創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式。用情境創(chuàng)設(shè)法組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)，大膽創(chuàng)新，讓師生互動(dòng)更自由，讓小學(xué)生的閱讀題解過程更順暢。只有教學(xué)順利，才能讓小學(xué)生產(chǎn)生語文閱讀學(xué)習(xí)快速感，促進(jìn)小學(xué)生積極融入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

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