蘇小蕾

【摘 要】培養(yǎng)幼兒的交往能力，對于促進(jìn)幼兒的心理健康、避免性格極端發(fā)展，有重要意義。家園應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的交往能力。從對幼兒交往現(xiàn)狀的分析可知，存在著幼兒在家中缺乏交往對象，在社會缺乏交往機會，在幼兒園中缺乏交往平臺等問題，影響了幼兒交往能力的形成。從必要條件的分析可知，平臺搭建、實踐鍛煉與正確引導(dǎo)是幼兒交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)根據(jù)幼兒交往能力培養(yǎng)的必要條件，針對幼兒交往現(xiàn)狀存在的問題，加強幼兒交往能力的培養(yǎng)：通過改革教學(xué)、親子交流、接觸社會等手段來為幼兒的交往搭建平臺，造就機會；引導(dǎo)幼兒通過實踐鍛煉、總結(jié)提高來提升自身的交往能力；注意做好幼兒交往過程言行舉止、心理態(tài)度、矛盾解決及個體差異等方面的正確引導(dǎo)，形成良好的交往素質(zhì)，以促進(jìn)幼兒的健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒交往；交往能力；培養(yǎng)策略

心理健康教育已越來越引起人們的重視。但就幼兒心理健康教育的內(nèi)容而言，忽視交往能力培養(yǎng)的傾向依然存在。這種現(xiàn)象如果得不到改善，將嚴(yán)重影響幼兒的健康成長和全面發(fā)展。須知，“交往是維持心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。”[1]世界衛(wèi)生組織已明確把“社會適應(yīng)性良好”列入“健康”概念的范疇。而要做到“社會適應(yīng)性良好”，交往能力的培養(yǎng)是必不可少的。有數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)實生活中青少年所出現(xiàn)的極端行為，究其原因，大多由于幼時各種變故形成孤僻的性格不愿與他人交往，或由于環(huán)境因素使幼兒無法與他人更好地交往，因而導(dǎo)致長大后仍然無法融入集體、融入社會，做出極端行為者占的比例并不少見。可見，培養(yǎng)幼兒的交往能力，對于促進(jìn)幼兒的心理健康、避免性格極端發(fā)展，無疑有重要意義。

一、幼兒交往現(xiàn)狀分析

為更好培養(yǎng)幼兒的交往能力，不可不對幼兒交往現(xiàn)狀加以分析。從家庭層面上說，許多父母因忙于工作，與子女溝通不多，加上現(xiàn)在的孩子大都仍是獨生子女，少有兄弟姐妹可以交流。從社會層面上說，由于人與人之間的不信任感，加上擔(dān)心安全問題，家長通常很少讓孩子主動與他人交往。從幼兒園層面上說，傳統(tǒng)教學(xué)方式一般表現(xiàn)為教師講幼兒聽，很多幼兒園能提供給幼兒主動與教師及其他幼兒交往的場合并不多?？梢?，影響幼兒交往的主要問題是，在家中缺乏對象，在社會缺乏機會，而在幼兒園則缺乏平臺。

二、幼兒交往能力培養(yǎng)的必要條件分析

交往是指“人們的聯(lián)系或接觸。也指友好往來。”首先，交往的產(chǎn)生依賴于自己與他人的“聯(lián)系或接觸”，需要一定的場合才能形成。因此，應(yīng)盡可能提供幼兒與其他人廣泛接觸的平臺。其次，交往是一項具體活動，需從實踐中積累經(jīng)驗才能形成能力。因此，應(yīng)盡可能為幼兒提供與他人“聯(lián)系或接觸”的實踐機會；最后，交往是一種“友好往來”，而不是“交惡”。為使幼兒學(xué)會與他人友好相處，應(yīng)正確加以引導(dǎo)，使之逐步形成良好的交往能力，更好地融入集體及社會?？梢姡脚_搭建、實踐鍛煉與正確引導(dǎo)是幼兒交往能力培養(yǎng)的必要條件。

三、幼兒交往能力的培養(yǎng)策略

幼兒的交往能力并非與生俱來。對幼兒交往能力的培養(yǎng)，應(yīng)為之提供必要的條件，并針對幼兒的交往現(xiàn)狀選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕?/p>

（一）搭建平臺，造就機會

這里所說的搭建平臺，是指為幼兒提供交往的場合，目的在于造就幼兒與他人“聯(lián)系或接觸”的機會。

1.改革教學(xué)

為更好地提供幼兒交往的場合，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方式方法。例如，可以開展“幼兒自主游戲課程”，采取以幼兒為主體自主探索課題概念內(nèi)涵的教學(xué)方式：幼兒在教師的引導(dǎo)下選擇課題，自由結(jié)合分組并自選組長，自主策劃、實施課題活動，共同決策、協(xié)作活動、集體總結(jié)。教師以觀察者、參與者和引導(dǎo)者的身份通過互動的方式介入。教學(xué)方法則可以較多地運用互動、啟發(fā)、討論、協(xié)同操作等形式。實踐證明，這對于增加幼兒與幼兒、幼兒與教師交往的機會，提高幼兒的交往能力起了積極作用。

2.親子交流

父母作為孩子在家中的主要交往對象，應(yīng)主動關(guān)心孩子各方面的情況并與之交流。可嘗試采取家庭事務(wù)民主決策的方式，給孩子發(fā)表意見的權(quán)利，與孩子交流并共同做出決定。還可以采取多種形式進(jìn)行一些親子活動，如分享閱讀等，以便進(jìn)一步加強與子女之間的交流與溝通。

3.接觸社會

讓幼兒主動接觸社會，是增加幼兒交往機會、提高交往能力的有效手段。要創(chuàng)造條件，讓幼兒在有效監(jiān)護(hù)的前提下主動接觸社會。家長可以讓孩子從鄰居、社區(qū)到社會逐漸增加與其他孩子及成人的交往。例如，參與社區(qū)組織的游園活動、參與獻(xiàn)愛心的義賣捐獻(xiàn)活動等。幼兒園也可以有針對性地組織一些郊游、參觀、訪問等方面的活動。

（二）實踐鍛煉、總結(jié)提高

幼兒的邏輯能力有待加強，理論灌輸往往不如實踐體驗有效。具體的交往活動“提供了讓孩子與同齡朋友交往的機會和排解不良情緒的渠道。”[2]并能逐步提高自身的交往能力。因此，要注意給幼兒提供更多交往實踐的機會。教師教學(xué)可嘗試有意設(shè)計各種情況，讓幼兒相互爭論、合作或共同策劃，又或者給一些能力較強的幼兒布置“秘密”任務(wù)，讓他們主動邀請那些交往能力較弱的幼兒共同活動。家長也可以人為地制造出各種“狀況”，鼓勵孩子去完成一些需要與人交流交往的小任務(wù)。

（三）正確引導(dǎo)、促進(jìn)交往

幼兒進(jìn)行交往，需要成人的正確引導(dǎo)，才能形成良好的交往素質(zhì)。

1.言行舉止引導(dǎo)

人的交往是一種行為藝術(shù)。幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)难孕信e止與人交往。而交往涉及的內(nèi)容和范圍十分廣泛，可以從幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)常遇到的交往活動出發(fā)，引導(dǎo)幼兒采用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為。如使用文明行為、禮貌用語，以實際行動請求別人幫助或幫助有需要的人等?？梢試L試將相關(guān)的內(nèi)容編成節(jié)目或采取主題班會的形式加以表現(xiàn)。需要強調(diào)的是，引導(dǎo)不是灌輸，不能只停留在嘴上說，教師和家長更要身體力行，起表率作用。

2.心理態(tài)度引導(dǎo)

人的言行舉止恰當(dāng)與否，往往取決于行為主體是否具有健康平和的心態(tài)。沒有健康平和的心態(tài)，恰當(dāng)?shù)难孕袩o法形成，即使硬性強迫自己按照某些要求去做，也無法持久，甚至還會與別人交惡。因此，要注意讓幼兒從小養(yǎng)成健康平和的心態(tài)，自覺運用恰當(dāng)?shù)难孕信e止。要注意培養(yǎng)幼兒的愛心，使之懂得關(guān)心別人、愛護(hù)別人；要注意引導(dǎo)幼兒真誠待人，以誠懇、熱情的態(tài)度與別人友好相處。

3.矛盾解決引導(dǎo)

幼兒在與人交往的過程中難免會出現(xiàn)矛盾。一般說來，教師或家長不宜簡單扮演裁判的角色，輕易肯定一方而批評另一方。幼兒有可能只是被動接受意見，受批評的一方在無法理解自身錯誤的情況下甚至?xí)a(chǎn)生不良情緒，不利于矛盾的解決。理想的做法應(yīng)該是引導(dǎo)雙方共同分析產(chǎn)生矛盾的原因，各自檢討自身的不足，使之自行解決矛盾，進(jìn)而也鍛煉了解決交往矛盾的能力。

4.個體差異引導(dǎo)

“心理不健康的幼兒，其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者?！蔽覀儜?yīng)關(guān)注幼兒的心理健康問題，對有不同心理需求的幼兒給予特別的關(guān)愛及有針對性的幫助。既要注意引導(dǎo)他們拋開顧慮，多參加各種不同范圍的交往活動，也要注意引導(dǎo)其他幼兒有意識地與之接近交友。

總之，應(yīng)注意做好幼兒交往行為的分析，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)幼兒的交往能力，以促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧榮華，薛菁華.幼兒園健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]方奕琪.兒童抑郁障礙與家庭教育[J].教育導(dǎo)刊，2007（11）.