陳崢嶸

摘要：對社會史觀在高中歷史教學(xué)中的運用形式進行探究。具體是基于現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)不僅僅局限在對古代歷史知識傳授這一實況，提出將社會現(xiàn)代發(fā)展與歷史知識有機整合，引用多媒體教學(xué)輔助工具等建議，希望推動社會史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用進程，優(yōu)化歷史課程教學(xué)質(zhì)量等方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史 社會史觀 運用形式 意義探究

社會史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使史學(xué)的研究對象不僅僅局限在個體上，而是以社會整體為初始點，此時即使是以個體為研究對象，研究成果彰顯的卻是社會的整體面貌。如何有效地應(yīng)用社會史觀強化課程教學(xué)質(zhì)量，同時有效地解答歷史問題，這一直是眾多高中歷史探究的問題?；诖?，本文在解析社會史觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，對其具體應(yīng)用形式進行探究。

一、解析社會史觀的內(nèi)涵

社會史觀基本上是對社會下層人物與社會習(xí)俗的研究，從而借助下層人物與社會習(xí)俗的運行模式對社會的發(fā)歷程展以及歷史的變遷規(guī)律有一個更為深入的認(rèn)識，這樣研究者將會獲得一個嶄新歷史視域。例如，在講授《古代的經(jīng)濟政策》這一課程之時，教師可以從明清時期中“井田制”對小市民階層日常生活的影響，借此途徑去協(xié)助學(xué)生借助認(rèn)識社會生活變化形式，從而達(dá)到對奴隸社會政治經(jīng)濟面貌有一定了解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識到政策與政治的改革使社會生活發(fā)展形式發(fā)生一定的改變這已經(jīng)是無法推翻的事實。

二、探究社會史觀在高中歷史教學(xué)中的具體運用形式

（一）把社會現(xiàn)代會發(fā)展和歷史知識有機整合

當(dāng)今社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展質(zhì)量與歷史推動進程使密切相關(guān)的，所以為了達(dá)到合理的將社會史觀應(yīng)用于歷史課程教學(xué)進程中這一目標(biāo)，歷史教師應(yīng)樹立“史今結(jié)合”這一教學(xué)理念 ，認(rèn)識到歷史與當(dāng)今社會之間的關(guān)聯(lián)性，巧妙的將時代發(fā)展特色整合進歷史教學(xué)進程中。這樣在有新興元素融入的歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生對了歷史知識深入學(xué)習(xí)的積極性大幅度的提升，也就是說教師有效的將社會現(xiàn)代會發(fā)展和歷史知識有機整合，在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，推動新課程改革等方面體現(xiàn)出巨大的實效性。

例如，在教學(xué)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時，教師為了使學(xué)生對我國古代農(nóng)業(yè)重要生產(chǎn)工具與生產(chǎn)技術(shù)有一個清楚的認(rèn)知，并認(rèn)識到生產(chǎn)力水平的提升為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)這一道理，積極地將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)動態(tài)性、區(qū)域性、階段性以及廣泛性等特點闡述給學(xué)生，從而使學(xué)生對中國古代封閉式循環(huán)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，即自然經(jīng)濟的性質(zhì)有一個全新的認(rèn)識，了解到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展是對歷史農(nóng)業(yè)文化繼承與發(fā)展的形式，始終遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性與周期性。社會史觀在本節(jié)歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用，強化了學(xué)生對知識的重組能力，同時在比較的過程中鍛煉與提升了對比能力，并樹立了正確的發(fā)展觀?？梢娚鐣酚^在高中歷史教學(xué)進程中的應(yīng)用，在強化學(xué)生對知識吸收效率，促進身心健康成長等方面發(fā)揮巨大作用。

（二）合理地應(yīng)用計算機技術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，一方面，對教學(xué)內(nèi)容做出一定的調(diào)整；另一方面，對教師的教學(xué)方法方式提出新的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵教師積極的應(yīng)用現(xiàn)代化高端技術(shù)與設(shè)施。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的類型是多樣化的，除了多媒體教學(xué)、PPT教學(xué)以外，歷史教師還可以借用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺收集到多樣化與歷史課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，對其進行整理與創(chuàng)設(shè)，最后以多媒體課件的形式使其呈現(xiàn)在歷史教學(xué)課堂上，營造出內(nèi)容豐富、形式多彩的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生對文本知識，將會有更為深入的了解與全面的掌握，可見在現(xiàn)代高端技術(shù)的協(xié)助下，學(xué)生對歷史知識將會表現(xiàn)出濃郁的興致，課程教學(xué)效率將會實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

多媒體教學(xué)輔助工具在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，之所以能夠推動社會史觀與教學(xué)體系融合的進程中，主要是因為其能夠?qū)滩慕Y(jié)構(gòu)起到填充的作用，此時新型材料源源不斷的涌入教學(xué)進程中，強化了現(xiàn)代社會與歷史的關(guān)聯(lián)性，從不同維度表現(xiàn)出與政治文明物質(zhì)、精神文明的有關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到推動社會史觀融入高中歷史教學(xué)進程的目標(biāo)。例如，在《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》中，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生展示文化大革命發(fā)動與發(fā)展進程，以及歷史上最大冤案，多媒體教學(xué)方法與談話講述教學(xué)方法的有機結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們思考與分析問題方面體現(xiàn)出巨大的實效性。在多媒體教學(xué)輔助工具的協(xié)助下，學(xué)生對十年動亂有一個清晰的認(rèn)知，并了解其對民主法制的破壞程度。此時，學(xué)生通過觀看視頻的方式培養(yǎng)了對歷史事實分析、整合、歸納與概括的能力，對歷史與現(xiàn)實的理解程度更為深入。之所以認(rèn)為在多媒體教學(xué)輔助工具的協(xié)助下，社會史觀能夠順利地應(yīng)用在高中歷史教學(xué)進程，主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠從文化大革命中吸收教訓(xùn)，并認(rèn)識到社會主義政治制度建設(shè)的必要性，對國家的憲法與法律體制的完善起到了推動作用?？梢?，教師合理的應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)在推動社會史觀與歷史教學(xué)內(nèi)容融入進程體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。

（三）師生互評體制融入進高中歷史教學(xué)體系中

課改政策推行以后，對高中教學(xué)的評價體系提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅僅注視的掌握知識的程度，更加重視學(xué)生身心綜合發(fā)展?fàn)顩r，師生互評體制的構(gòu)建與實施，這也是推動社會史觀融入進歷史教學(xué)課堂的有效對策之一，在評價的過程中，學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)被有效的挖掘出來，對課本教學(xué)知識有更為深刻的認(rèn)識于理解。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師應(yīng)用師生互評機制，對學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭的原因的深入性進行點評，從而培養(yǎng)他們整合與概述歷史事件的能力，從而使學(xué)生認(rèn)識到抗戰(zhàn)勝利的意義與歷史地位，感悟出全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的必要性，同時學(xué)生也要對教師的問題探究式教學(xué)方法與情景討論式教學(xué)方法的應(yīng)用效果進行點評。可見，在師生互評機制建設(shè)與應(yīng)用的進程中，強化了學(xué)生結(jié)合時事客觀分析歷史與現(xiàn)實之間關(guān)聯(lián)性的能力，對歷史上以人為本、關(guān)注人類命運的人文精神有更加深入的理解，在此基礎(chǔ)上樹立了正確的情感態(tài)度價值觀；對于教師而言，其教學(xué)水平也實現(xiàn)穩(wěn)步提升這一目標(biāo)。

三、解析社會史觀在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

首選，社會史觀在高中歷史教學(xué)進程中的應(yīng)用，可以被視為知識經(jīng)濟時代對歷史教育提出的新使命，是對高中歷史教育課程價值重新整合的有效形式之一；其次，社會史觀在歷史教學(xué)進程中的應(yīng)用，在推動教學(xué)改革方面體現(xiàn)出巨大的實效性，具體表現(xiàn)在使常規(guī)教學(xué)體系中的教學(xué)策略發(fā)生一定的轉(zhuǎn)型，激發(fā)學(xué)生感受歷史，學(xué)習(xí)與探究歷史知識的興致，同時協(xié)助教師以區(qū)域歷史為基點，實現(xiàn)低校本課程開發(fā)與拓展的目標(biāo)，為自身專業(yè)水平的提升注入活力；最后，社會史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，展現(xiàn)了歷史新課標(biāo)對社會史內(nèi)容的依賴，同時也符合近幾年高考命題的發(fā)展趨勢，其可以被視為對傳統(tǒng)高考命題形式的改革與創(chuàng)新形式。

四、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，對社會史觀的內(nèi)涵有了更為深入的認(rèn)識與了解，并且感受到其在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義與實效性。其實，將社會史觀整合進行高中歷史教學(xué)進程中的方式方法是多樣化的，本文只是淺淺而言，高中教師只要將以人為本，因材施教、寓教于樂等教學(xué)理念融入進行教學(xué)進程中，在實踐中不斷的改良與創(chuàng)新教學(xué)手段，就會為社會史觀融入進行高中歷史教學(xué)進程中注入動力源泉。

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