齊艷茹

摘 要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，兩者密不可分，相輔相成。學(xué)生具備一定的閱讀能力后，將會(huì)積極促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，而寫(xiě)作能力的提升，又將會(huì)提升學(xué)生閱讀理解能力。語(yǔ)文教師只有將兩者有機(jī)結(jié)合，互相滲透，才能真正達(dá)到提高語(yǔ)文成績(jī)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；寫(xiě)作能力

一、前言

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，不但要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，寫(xiě)作能力，更要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨砭邆涞拈喿x能力能夠靈活轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則需要教師在日常培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，有效滲透寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，將兩者有機(jī)的融合在一起，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的完整性，統(tǒng)一性。但是在我國(guó)很多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，卻是另一番景象：閱讀和寫(xiě)作教學(xué)完全割裂開(kāi)來(lái)，或者是在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，涉及的寫(xiě)作內(nèi)容少之又少。這種片面的教學(xué)法，會(huì)直接磨滅學(xué)生的寫(xiě)作靈感，打擊學(xué)生的創(chuàng)作激情，引導(dǎo)學(xué)生走向“憑空想象”寫(xiě)作的境遇，最終的寫(xiě)作成果無(wú)疑是空洞乏味的。為了有效改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的不利局面，本文從我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討學(xué)生閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的有效途徑。

二、我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師觀念不到位

在眾多語(yǔ)文教師的觀念中，課堂是用來(lái)講解，閱讀課文的，寫(xiě)作是課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)占用課堂的時(shí)間。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，絲毫不會(huì)涉及寫(xiě)作方面的內(nèi)容，即使有所涉及，也只是教師將寫(xiě)作任務(wù)分配給學(xué)生，要求課下完成。當(dāng)然寫(xiě)作也有占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)的例外，如講解試卷時(shí)，對(duì)于作文部分花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)于日常教學(xué)較多。這樣教師將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)改革停滯不前。

2.閱讀和寫(xiě)作缺乏有效指導(dǎo)

雖然有些教師意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作在教學(xué)中的內(nèi)在緊密聯(lián)系。但是對(duì)于如何讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作并沒(méi)有加以有效的指導(dǎo)，教學(xué)的過(guò)程也只是按部就班，完成正常的教學(xué)任務(wù)而已。而學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程也不過(guò)是對(duì)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的再重復(fù)，這樣教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的形式化較嚴(yán)重，學(xué)生不能正確的掌握閱讀及寫(xiě)作技巧，語(yǔ)文成績(jī)提升緩慢。

三、閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的思考

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是不可分割的兩大內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力提升后，對(duì)課文的理解能力，語(yǔ)言的組織能力將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，這對(duì)于閱讀過(guò)程中就某一情節(jié)開(kāi)展的寫(xiě)作訓(xùn)練起到積極的推動(dòng)作用，更為學(xué)生閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)兩者有效結(jié)合

學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，閱讀和寫(xiě)作是關(guān)鍵部分。教師如果忽視兩者之間的緊密聯(lián)系，將兩者割裂開(kāi)來(lái)，實(shí)施分段，分時(shí)教學(xué)，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都不能得到有效提升。而采取相反的教學(xué)方式，兩者則可以互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，學(xué)生閱讀，寫(xiě)作興趣高，語(yǔ)文成績(jī)隨之穩(wěn)步提升。實(shí)踐證明，將閱讀寫(xiě)作緊密結(jié)合開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，是提升語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵所在。因此，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師觀念是當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀走向?qū)懽鞯恼n堂教學(xué)模式

為了使兩者達(dá)到有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)兩者的平穩(wěn)過(guò)渡，語(yǔ)文教師首先就要搭建兩者之間的橋梁紐帶，即改革以往課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)閱讀寫(xiě)作相結(jié)合的新型模式。同時(shí)借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)法為己所用，如合作教學(xué)法，探究式教學(xué)法，改編式教學(xué)法等。各種教學(xué)法各有所長(zhǎng)，需從本班學(xué)生的實(shí)際閱讀和寫(xiě)作水平出發(fā)，以是否有效激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，并且以圍繞兩個(gè)中心點(diǎn)選取教學(xué)法：①學(xué)生從中能否掌握閱讀寫(xiě)作方法；②學(xué)生的創(chuàng)新能力是否能夠得到培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作能力才能有所提高并順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

四、采取由仿到創(chuàng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)閱讀走向?qū)懽?/p>

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作一直是比較頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最不情愿接觸的知識(shí)點(diǎn)。因此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論閱讀和寫(xiě)作的銜接或者還是在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作內(nèi)容，都需要找到合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然由閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作?；蛘呤莾刹糠謨?nèi)容交叉進(jìn)行，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而這個(gè)合適的突破口，就是采取由仿到創(chuàng)的引導(dǎo)式教學(xué)法，具體為教師在閱讀教學(xué)時(shí)，講解到精彩內(nèi)容，可反問(wèn)學(xué)生“看到如此精彩的內(nèi)容，同學(xué)們可否自己一試，相信同學(xué)們也能寫(xiě)出精彩的句子”，由此可以讓學(xué)生就其中的精彩內(nèi)容即興開(kāi)展模仿寫(xiě)作訓(xùn)練，剛開(kāi)始的模仿寫(xiě)作訓(xùn)練難度要適中，并且要限制寫(xiě)作時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)不但影響閱讀教學(xué)，而且又會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，認(rèn)為又是在進(jìn)行作文教學(xué)，得不償失。待學(xué)生即興寫(xiě)作時(shí)間結(jié)束，教師要繼續(xù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，如此反復(fù)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生寫(xiě)作能力取得一定的進(jìn)步后，再組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練，從此學(xué)生不再對(duì)寫(xiě)作懷有恐懼心理，相反會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作，在這一過(guò)程中，閱讀順利走向?qū)懽?，兩方面能力同時(shí)得到提升，兩全其美。

五、以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

重視閱讀課教學(xué)，拓寬閱讀面，增大訓(xùn)練量。每周兩堂閱讀課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，讀的內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)行專(zhuān)題閱讀和自由閱讀相結(jié)合，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。專(zhuān)題閱讀，即讀教師推薦的精品和幫助學(xué)生選定的材料；自由閱讀，讀學(xué)生搜集或征訂的有益書(shū)刊，要求每生都要做好摘記、批注，并有重點(diǎn)地選擇某些自己欲學(xué)寫(xiě)的文章作細(xì)心閱讀。認(rèn)真細(xì)讀一遍后，分析、思考如下問(wèn)題：①它寫(xiě)的是什么？主旨或中心思想是什么？②它是怎么組織材料的？為什么這樣寫(xiě)？③好在哪里？有什么不足？然后以隨筆形式寫(xiě)出閱讀感受。每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)比活動(dòng)，挑選一些優(yōu)秀的讀書(shū)摘記、讀后感，在班、校宣傳欄中展示，讓學(xué)生在課外閱讀中開(kāi)闊人文視野，積累豐富的語(yǔ)言，開(kāi)鑿思維的隧道。

六、結(jié)論

從閱讀走向?qū)懽?，讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)方式，不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫(xiě)作能力的內(nèi)在要求。這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，需要教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用多元化教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，以讀促寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，從而順利達(dá)到閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要滲透寫(xiě)作教學(xué)[J].劉文力.語(yǔ)文學(xué)刊，2010（16）.endprint