摘 要：思想政治課程是高校中的重要課程，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生思想道德水平以及個(gè)人素養(yǎng)具有非常重大的影響。然而現(xiàn)代很多高校對(duì)于思想政治課堂未給予足夠的重視，教學(xué)過程中不注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。為促進(jìn)高校思想政治課堂教學(xué)有效性，筆者對(duì)于高校思想政治課堂中互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用策略探討。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；高校；思想政治課堂

在很多高校中，思想政治課程教學(xué)都是以“大班”的形式開展的，學(xué)生數(shù)量的“龐大”為課堂的管理提升了一定的難度。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師并不注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生聽課的專注度較低[1]。采用互動(dòng)式教學(xué)方法能夠顯著加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)于相關(guān)的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)課堂交流討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)模式中，教師采用“宣講”的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，只顧著自己講解知識(shí)，不看學(xué)生的反應(yīng)，不關(guān)心學(xué)生是否認(rèn)真聽，不問學(xué)生是否能理解。這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中注意力分散，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教學(xué)效果不佳。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生“放任”的態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視思想政治課程的重要性，因此更加不注重課堂紀(jì)律[2]?？偠灾?，教師應(yīng)該加強(qiáng)思想政治課堂交流討論，提高學(xué)生對(duì)于該課程的重視，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生分為7人一組，并按照小組進(jìn)行位置重新編排，然后圍繞改革開放對(duì)于中國(guó)社會(huì)的影響進(jìn)行探討，我則在各小組之間巡場(chǎng)。在這個(gè)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的歷史背景、社會(huì)矛盾的主要對(duì)象等展開討論，每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法。學(xué)生在討論完畢之后，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，并派一個(gè)學(xué)生代表小組上講臺(tái)發(fā)表言論。這樣的教學(xué)方式具有兩個(gè)較為明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，座位的重新編排使得每組學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的中心，避免了后排學(xué)生出現(xiàn)“山高皇帝遠(yuǎn)”的心理；第二，采用小組討論的方式能夠有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、導(dǎo)入案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師多是通過理論的講解為學(xué)生灌輸知識(shí)，而很少結(jié)合相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行剖析。這樣的教學(xué)方式不但會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味，并且加強(qiáng)相關(guān)理論內(nèi)容的理解難度。只有結(jié)合實(shí)例與時(shí)政進(jìn)行教學(xué)，才能使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更加貼近社會(huì)，也更加生動(dòng)有趣[3]。因此，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，不要沿用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，而是應(yīng)該對(duì)于教學(xué)內(nèi)容細(xì)心研讀，并尋找生活中相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，既能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使課堂更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生聽課的興趣，又能幫助學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容。

以《社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)》一課為例。我在教學(xué)時(shí)并不急著馬上搬出理論內(nèi)容，而是以一些時(shí)政新聞導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看鳳凰衛(wèi)視采訪華西村書記吳仁寶的視頻，從而吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白，社會(huì)主義的根本任務(wù)就是帶領(lǐng)大家共同富裕。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于視頻的內(nèi)容進(jìn)行探討，并舉一些生活中能夠體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)的例子。在學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上，再將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，能夠取得更好的效果。同時(shí)，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼切學(xué)生的生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、結(jié)合辯論展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思辨思維

辯論是一場(chǎng)激烈的思想交流，結(jié)合辯論展開教學(xué)，不但能夠促進(jìn)教學(xué)的“活躍性”，還能增強(qiáng)學(xué)生的思辨思維，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有非常積極的影響。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該適時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些辯論比賽，使教學(xué)內(nèi)容更加多元化[4]。在學(xué)生進(jìn)行辯論之后，教師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行犀利地點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解，并扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，提高教學(xué)的有效性。

例如，在“我國(guó)現(xiàn)階段制度”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在完成課文講解之后，可讓學(xué)生圍繞“我國(guó)現(xiàn)階段剝削現(xiàn)象存在的利與弊”進(jìn)行辯論。正方觀點(diǎn)為：剝削現(xiàn)象的存在弊大于利；反方觀點(diǎn)為：剝削現(xiàn)象的存在利大于弊。辯題確定之后，學(xué)生為贏得比賽，就會(huì)積極地去搜集相關(guān)的資料與素材。搜集材料的過程使得學(xué)生的知識(shí)得到拓展；辯論的過程能夠提高學(xué)生思維的緊密性；教師的點(diǎn)評(píng)能夠深化學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展?？傊Y(jié)合辯論展開教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的思辨思維，提升思想政治教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)思想政治教學(xué)模式中，師生之間、生生之間的互動(dòng)極少，不利于學(xué)生知識(shí)的生成和內(nèi)化。采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加強(qiáng)課堂的活躍程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅海英.淺談情境教學(xué)法在西藏高校思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（08）：63.

[2]龔詩(shī)昆.試論啟發(fā)式教學(xué)在高校思想政治課中的應(yīng)用——評(píng)《思想政治教育學(xué)導(dǎo)論》[J].高教探索，2016（05）：2.

[3]朱穎華.互動(dòng)式教學(xué)在高校思想政治理論課的應(yīng)用——以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）：54-57.

[4]汪早容，趙新宇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的必要性——以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：81-83.

作者簡(jiǎn)介：

王芬（1981—），女，漢族，籍貫：湖南衡山人，最高學(xué)歷：哲學(xué)碩士，職稱：講師，研究方向：高校思想政治理論教學(xué)。endprint