周素芬

摘 要：隨著微課在中學教學中的廣泛應(yīng)用，更多的教師和學生喜歡上了微課。微課可應(yīng)用在課前導入、課中講授、課后復習等教學環(huán)節(jié)中，而且能有效地豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生對課堂的參與度，并真正地確立學生的主體地位，從而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語；應(yīng)用；作用

微課是教師在課內(nèi)或課外進行教學時，就單一知識點或某個技能等教學內(nèi)容開展的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學形式的課堂授課方式。這種教學方式的特點是不但具有明確的教學目標，而且具有很強的針對性，且授課時間比較短。其核心組成形式是一系列與授課內(nèi)容相關(guān)的微視頻。微課起源于美國，已在西方國家流行起來，我國的中學教學中已經(jīng)開始逐步進行推廣；微課的應(yīng)用使教師和學生的地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，促進了學生自主學習能動性的提高?；诖耍诟咧杏⒄Z教學中科學合理地應(yīng)用微課進行教學，不但提高了學生英語學習興趣，而且提高了學生對課堂的參與度，從而保證了英語課堂教學的有效性。

一、微課研究概述

微課是在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由于西方國家特別是美國和歐洲國家的信息技術(shù)比較發(fā)達，因而微課的推廣和應(yīng)用都比我國早。從應(yīng)用范圍和程度上與歐美國家相比，我國確實不如他們強，但我國對微課相關(guān)理論的研究卻非常豐富，不但從理論上證實了微課在教學中的意義及價值，而且肯定了微課是和現(xiàn)代教學需求相符合的教學形式，特別是在語言學科教學中的應(yīng)用，可以明顯地提高課堂教學的有效性和質(zhì)量。微課是利用一系列與教學內(nèi)容相關(guān)的微視頻進行教學的，這就從聽覺、視覺兩個方面把信息傳遞給了學生，這樣學生就能產(chǎn)生身臨其境的感覺，其創(chuàng)設(shè)的教學情景在一定程度上加強了英語知識對學生的輸入，這樣學生就能更有效地獲取更多的英語知識。經(jīng)過長期的微課應(yīng)用實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)微課激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習能力，促進了課堂氣氛的活躍。

二、高中英語教學中微課應(yīng)用例談

1.課前導入

課前導入是正式上課前的重要教學環(huán)節(jié)，對整節(jié)課的授課質(zhì)量有著很大的影響和意義，能否使學生積極地參與課堂教學，能否把課堂氣氛調(diào)動起來，能否提高學生對將要學習的教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲望，課前導入的生動與否起關(guān)鍵作用?；谖⒄n授課模式下的高中英語課堂教學，可以選用或原創(chuàng)一些學生感興趣的、新穎的、有特定意義的微視頻教學內(nèi)容來導入新課，以引起學生對教學內(nèi)容的學習欲望。例如，在教授人教版高中英語必修1中的《Travel journal》時，如果英語老師一上課就向?qū)W生講授本單元的語法知識點、現(xiàn)在進行時等相關(guān)的用法，就會使學生感到枯燥與無聊，不但打擊了學生學習的興趣，更使他們認為學習英語就是學習語法，從而在課堂上使他們感到困惑。如果在正式上課前根據(jù)學生喜歡玩的天性和對新事物感興趣的心理特點，就可以制作一段有關(guān)世界各地著名旅游景點的微視頻，讓學生們進行觀看，比如可以包括The Grand Canyon，Great Barrier Reef，Cape Town，Golden Temple，Taj Mahal，Canadian Rockies等。這些旅游景點對于高一的學生來說都是比較新鮮的，不但可以提高他們對微課的關(guān)注度，更可以使他們的思維很快地活躍起來，教師可趁著這個時機，正式切入到知識點的講解環(huán)節(jié)。

2.課中講授

在正式的課堂中講授知識時，英語教師要能采取必要的措施激發(fā)學生的學習能動性，讓他們在45分鐘的課堂中始終保持著旺盛的學習動力。始終把學生當成課堂教學的主體，并讓他們主導課堂教學的過程，控制和掌握教學的節(jié)奏與進度，而英語教師應(yīng)該做的就是認真觀察和正確引導，這樣的教學過程就是反轉(zhuǎn)課堂的教學模式，這需要在課堂教學中首先應(yīng)用微課進行教學。例如，在正式講授人教版高中英語必修1中的《Travel journal》時，可把本課有關(guān)的新單詞利用旅游這個主題，制作成記憶單詞相關(guān)的微課，學生可邊觀看，邊記憶，如果不能熟練記憶，可反復播放微課進行記憶與學習，這樣就提高了學生的學習主觀能動性，而且可以自主地掌握記憶單詞的節(jié)奏與進度，節(jié)省了教師的授課時間。除了利用微課幫助學生記憶單詞外，還可以根據(jù)本課的知識點、閱讀任務(wù)等教學內(nèi)容制作出各種各樣的微課，從而方便學生自主學習，利于英語教學效率的提高。

3.課后復習

課后復習是非常重要的一環(huán)，是正式授課的延續(xù)和拓展，可以鞏固對知識的牢固掌握程度，更可以強化學生對知識的理解與運用，需要教師切實地重視起來，加強指導和監(jiān)督，不能因為授課結(jié)束了，就放松了對學生復習的引導，從而不能有效地提高學生的英語綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。為了提高學生復習的積極性和效果，在課后復習環(huán)節(jié)不要使用已經(jīng)用過的微課，要多制作一些新穎的、有創(chuàng)意的、拓展性強的、能夠融入更多知識的微課，學生觀看后能夠起到舉一反三、融會貫通的作用。例如，在復習人教版高中英語必修1中的《Travel journal》時，除了選擇觀看現(xiàn)在進行時的微課進行復習外，還可以給學生提供一些相關(guān)的知識點進行復習，比如過去進行時，單純表將來的一般將來時的多種表述方法：shall/wil+do，be going to do，be to do，be about to等的用法。還可以向?qū)W生介紹一些歐美國家人民的旅游觀念及旅游文化，這對開闊學生的文化視野，提高學生的綜合素質(zhì)有著重要意義。英語是門語言，要想學好語言、提高交流的質(zhì)量，就必須要了解英美國家的文化背景知識。

三、高中英語教學中應(yīng)用微課的作用

1.可豐富教學內(nèi)容，使課堂更加開放

分析現(xiàn)行的人教版高中英語教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中的文章都是語言方面的專家精挑細選的，既能讓學生學到知識，滿足他們對新事物的好奇心，又符合學生現(xiàn)有的生理認知能力。但是對教材中的文本內(nèi)容進行優(yōu)化，又有著很多的限制，且教材內(nèi)容的更新速度不能跟上社會的發(fā)展與變化，對學生認知能力的提高會起到一定的限制作用，長此以往，必然阻礙學生英語綜合素質(zhì)的提高。但是在教學中應(yīng)用微課，就可以彌補這些不足，例如教師可根據(jù)文本中的某個知識點，選擇從不同角度進行講解的微視頻，而且每個微視頻教學內(nèi)容都結(jié)合最新的社會時事對文本內(nèi)容進行擴展，從而豐富教學內(nèi)容，拓展課堂教學空間。

2.可激發(fā)學生對課堂的參與度

高中學生是非常感性的，如果他們對某個事物產(chǎn)生了興趣，就會自愿地投入更多的時間和精力去學習和探究，對于高中英語學習來說，學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地投入到課堂教學中去，就會提高他們對課堂的參與程度，就會配合老師積極地完成教學目標。相反，課堂中對英語的學習不感興趣，學生就會顯得懶散，反應(yīng)遲鈍，思想容易開小差，從而降低教學效率，并且教師會感到付出了很多，收獲卻很少。微課的授課形式與傳統(tǒng)教學形式相比，在激發(fā)學生學習興趣方面有著天然的優(yōu)勢，因此高中英語教學中應(yīng)用微課進行教學，就可以充分地調(diào)動起學生學習英語的積極性，就能使他們愿意參與到課堂授課中來，從而提高學生對英語課堂的參與度，并能積極配合教師開展教學活動。

3.可確立學生的主體地位

現(xiàn)代的教育理論把學生當成是課堂授課的主體，教學中采用的方法和手段都是為學生的發(fā)展服務(wù)的，這就要求教師把課堂還給學生，讓學生掌控教學的主動權(quán)，掌握授課的節(jié)奏和過程。因此要做到把學生當成教學主體，就必須提高學生的參與興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度胗⒄Z學習中，如果學生不能深刻認識到自己的主體地位，就會使課堂變成一鍋粥。微課授課模式下，學生的積極性得到了提高，學習的主觀能動性得到了增強，對自我的主體地位有了深刻地認識，就會促使學生把自己當成學習的主人，就會認真對待自主學習，這樣教師放手讓學生自主學習時，才能更好地發(fā)揮出學生主體地位的作用。

總之，高中英語課程的學習難度提高了很多，學生學習起來比較吃力，教師教起來比較費勁，而且往往付出了很多，但是收獲的卻很少。面對這樣的教學困境，英語教師應(yīng)大膽嘗試應(yīng)用微課進行教學，利用微課進行翻轉(zhuǎn)式課堂教學，改變傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的弊端，積極引導學生自主學習，科學合理地應(yīng)用微課提高教學質(zhì)量。

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（作者單位：重慶市榮昌區(qū)榮昌中學）endprint