邵永岳

摘 要 初中階段是學(xué)生自我意識(shí)的不斷發(fā)展的時(shí)期，也是其學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展的重要時(shí)期。歷史學(xué)科的“學(xué)困生”也是一個(gè)比較特殊的群體，其學(xué)習(xí)自我效能感低下是受三個(gè)因素的影響：（1）成敗經(jīng)驗(yàn)；（2）歸因方式；（3）他人言語說服。

關(guān)鍵詞 初中歷史“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)自我效能感

0引言

由于課時(shí)安排的原因，作為歷史老師基本要帶6個(gè)班的課，雖然是同一老師、同一教學(xué)模式，但在幾個(gè)班的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差。譬如新學(xué)年本人接手任教的8班就是任課老師們都頭疼的班級(jí)。新學(xué)期第一周上課，本人領(lǐng)教了這個(gè)班級(jí)“亂”的“大名”，所有學(xué)生上課幾乎不聽講，作業(yè)都是敷衍了事。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不禁令人嘆惜和同情不已。當(dāng)時(shí)的筆者不禁問自己：這些孩子是怎么了？為什么學(xué)習(xí)態(tài)度這樣消極？該班有52個(gè)學(xué)生，本人分別采用個(gè)別談話、問卷調(diào)查等方法，試著了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與內(nèi)心世界。通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)都持有排斥和畏懼的心理，“不想學(xué)”、“學(xué)不會(huì)”、“無所謂”是他們掛在嘴邊的話，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不得方法，自律能力不強(qiáng)。整個(gè)班級(jí)的同學(xué)彌漫著對(duì)自己能力不信任的心理。

通過查閱文獻(xiàn)資料，筆者知曉到原來這種個(gè)體對(duì)自己能力不信任的心理，就是自我效能感低下的表現(xiàn)。自我效能感的概念是社會(huì)心理學(xué)家班杜拉首先提出的。班杜拉認(rèn)為每個(gè)人對(duì)自己都存在效能期待。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，指學(xué)生對(duì)自己是否有能力勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。那么造成學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低下的原因是什么？又受哪些因素影響？

1初中歷史“學(xué)困生”的概念界定

本文筆者所指的歷史“學(xué)困生”，是那些在智力水平正常，歷史學(xué)習(xí)上領(lǐng)悟力較低，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績不良，不能夠達(dá)到歷史教育教學(xué)規(guī)定的基本目標(biāo)的學(xué)生。歷史“學(xué)困生”的智力不存在問題，甚至在數(shù)學(xué)等其它學(xué)科中成績優(yōu)異，但在歷史學(xué)習(xí)中，找不到正確的方法，長期學(xué)習(xí)效果低，導(dǎo)致對(duì)歷史失去興趣，自信心缺乏，學(xué)習(xí)成績難以提高。根據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐觀察所見，歷史“學(xué)困生”一般具有以下特點(diǎn)：在課堂上，注意力分散，難以集中精力聽講，對(duì)教師所講授的知識(shí)難以理解；在生活中，對(duì)歷史沒有任何興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒；沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺乏自信心，不敢與他人進(jìn)行歷史交流或?qū)υ?；沒有掌握歷史學(xué)習(xí)的技能，比如筆記的使用、課后復(fù)習(xí)、日常習(xí)題的練習(xí)等；缺乏歷史文化意識(shí)，不能夠融入到歷史文化中。

2初中歷史“學(xué)困生”與“學(xué)優(yōu)生”的對(duì)比分析

筆者曾經(jīng)搞過一個(gè)測(cè)試，讓一部分中差生做一份綜合中考題目的試卷，在試卷后面設(shè)置幾道比較簡單的壓軸題，即使有時(shí)間，那些飽嘗失敗之苦的學(xué)生絕大部分也不敢做壓軸題；甚至于連看都不愿看一眼，因?yàn)樗麄儾幌嘈抛约河心芰ν瓿蛇@些題。而讓另一部分屢獲殊榮的尖子生做一份難度大的試卷，他們都會(huì)去關(guān)注壓軸題，因?yàn)樗麄儠?huì)跨過自己的障礙物，相信自己能夠獨(dú)立完成這些題。由此可見絕大部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自我效能感較低下，自我評(píng)價(jià)低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，嚴(yán)重者甚至自暴自棄。這種心理更加劇他們學(xué)習(xí)差的狀況，形成“學(xué)習(xí)差—學(xué)習(xí)自我效能感低下---學(xué)習(xí)差”的惡性循環(huán)。這就使得“學(xué)困生”與“優(yōu)秀生”差距越來越遠(yuǎn)，兩極分化越來越嚴(yán)重。

3初中歷史“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自我效能感低下的影響因素分析

班杜拉認(rèn)為，人們建構(gòu)自我效能主要有三個(gè)信息源：成敗經(jīng)驗(yàn)、歸因方式和言語說服及其他類似的社會(huì)性影響。同樣，影響歷史“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自我效能感的因素也不外乎這三點(diǎn)。筆者個(gè)人認(rèn)為從其影響的具體形式可以分為以下三個(gè)方面：

3.1歷史“學(xué)困生”歷史學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)

歷史“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自我效能感之所以低下，是與他們屢次遭受失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分不開的。在當(dāng)今的初中教育中，雖然提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，但由于受應(yīng)試教育的深刻影響，仍存在以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的傾向。歷史“學(xué)困生”在一次次考試中，歷史成績排名都在年級(jí)或班級(jí)的后面，這讓他們與歷史學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生相比，有一種失敗的心理。加上有的歷史教師對(duì)待歷史學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與歷史“學(xué)困生”的態(tài)度差別明顯，這更加劇了歷史“學(xué)困生”的挫敗心理。多次失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就促成了歷史“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自我效能感低下的現(xiàn)狀。

3.2歷史“學(xué)困生”對(duì)歷史學(xué)習(xí)成敗的歸因方式

所謂歸因指的是個(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果原因作出解釋的過程。歷史“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的歸因具有很大的一致性?！皩W(xué)困生”將成績不理想的原因歸于自己能力問題時(shí)，由于這些原因是不可控制的，也就容易使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感，從而對(duì)學(xué)習(xí)聽天由命，學(xué)習(xí)效率自然低下。而將失敗的原因歸于自己沒好好復(fù)習(xí)，這些可控因素時(shí)，就不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的無能感，因?yàn)樗麄兿嘈胖灰约嚎吓κ强梢匀〉煤贸煽兊?。在歷史教學(xué)中有必要引導(dǎo)“學(xué)困生”對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極的歸因，以有利于他們學(xué)習(xí)自我效能感的提高和發(fā)展。

3.3歷史“學(xué)困生”深受他人言語說服的影響

對(duì)歷史“學(xué)困生”而言，對(duì)他們有重要影響的他人當(dāng)然是歷史教師了。特別是對(duì)初中學(xué)生而言，老師在他們心中的地位還是很高的，學(xué)生喜歡某個(gè)老師，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科。歷史教師的語言說服對(duì)歷史“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自我效能感有特殊的影響。雖然倡導(dǎo)歷史教師對(duì)歷史“學(xué)困生”進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，盡量避免消極的評(píng)價(jià)。但歷史教師的評(píng)價(jià)要符合歷史“學(xué)困生”的實(shí)際情況，不能遠(yuǎn)離“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況去評(píng)價(jià)和說服。

參考文獻(xiàn)

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