張麗潔

【摘 要】英文繪本是一種圖文相結(jié)合的有意義的閱讀書，其中所呈現(xiàn)的地道的英語(yǔ)以及整體語(yǔ)言輸入，使其成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑之一，整體語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；英語(yǔ)繪本

一、從整體語(yǔ)言教學(xué)看英語(yǔ)繪本運(yùn)用的意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的閱讀輸入，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段學(xué)生能嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物。在小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有以下幾方面的實(shí)際意義：

1.詞句累積，新舊融通

整體語(yǔ)言教學(xué)主張語(yǔ)言整體輸入。英語(yǔ)繪本將零碎的知識(shí)，通過(guò)一個(gè)完整而獨(dú)立的故事展現(xiàn)出來(lái)，讓零散的詞匯與句子串聯(lián)起來(lái)，這樣更有利于知識(shí)的鞏固與記憶。在英語(yǔ)繪本的選編中，我們很難找到?jīng)]有生詞的繪本，因此，閱讀繪本的過(guò)程，就是新舊知識(shí)交融的過(guò)程，也是新詞、新句逐步為孩子所認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用的過(guò)程。事實(shí)上，在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，單元對(duì)話與詞匯之間有時(shí)聯(lián)系并不緊密。例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit2 Nicet0 meet you中學(xué)生需要學(xué)習(xí)8個(gè)顏色單詞：red，green，blue，yellow，black，white，brown，orange，但是單元A部分的對(duì)話卻學(xué)習(xí)"Nice to meet you.This is xxx.”等日常交際用語(yǔ)。盡管在教材的D部分設(shè)計(jì)有聽音涂色以及用What colour is it？進(jìn)行問答的活動(dòng)，兼顧了新舊詞匯的銜接以及顏色詞匯在對(duì)話中的運(yùn)用，但8個(gè)顏色詞匯之間并沒有勾連成一種語(yǔ)境。詞匯教學(xué)如果脫離語(yǔ)境，學(xué)生就無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。

2.文趣樂學(xué)，音韻善習(xí)

整體語(yǔ)言教學(xué)主張以學(xué)為中心，教學(xué)相長(zhǎng)。從“學(xué)”這個(gè)方面看，兒童英語(yǔ)繪本能幫助學(xué)生輕松習(xí)得語(yǔ)言，主要源于其內(nèi)容的生活化與趣味性，這充分地激發(fā)了孩子的閱讀興趣。另外，也有賴于其簡(jiǎn)練上口的文句表達(dá)。這更利于“教”。英語(yǔ)繪本的文句表達(dá)通常具有以下特點(diǎn)：①文字中往往會(huì)有一個(gè)至兩個(gè)反映主題的句型反復(fù)出現(xiàn)，貫穿全文。②所涉及詞匯通常是同一音素詞匯的匯集，或是同一類詞匯的匯集。因此，英語(yǔ)繪本的閱讀，不僅有利于學(xué)生元認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)韻律美的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生拼寫技能、會(huì)話交際、閱讀理解等方面均有著積極的影響。

3.文化潤(rùn)澤，中西貫通

整體語(yǔ)言教學(xué)主張通過(guò)語(yǔ)言的習(xí)得，促進(jìn)意義生成。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教育應(yīng)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，有許多關(guān)于中西節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的內(nèi)容，如1A Unit9《Happy New Year！》，2A Unit9《Merry Christmas.》，5A Unit4《Hal-loween》，6A Unit6《Holidays》，Unit7《At Christmas》等。然而，要了解語(yǔ)言，理解文化，僅借助教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，能體會(huì)更豐富的文化元素，進(jìn)行有意義的理解。

例如：繪本《christmas bread》：

A poor mall is looking for food in the forest.He finds the bread.”Wow！Bread！”“We will have a nice Christmas dinner！”

The poor family is preparing their dinner.A piece Dfbreaddrops.

A rat is looking for food in the house.He finds the bread.“Wow！Bread！”“We will have a nice Christmas dinner！”

The rat takes the bread home.He drops some pieces 0f bread on the way.

An ant is looking for food 0n the ground.He finds thebread.“Wow！Bread！”“We will have a nice Christmas dinner！”He callsin other ants.

“Merry Christmas.”

故事以一塊圣誕面包為故事的主線，巨人一家掉落的面包屑，成了平民一家的圣誕晚餐，而平民家晚餐的面包屑則成為了老鼠一家的圣誕晚餐，接著老鼠家晚餐的面包屑則成為了螞蟻一家的圣誕晚餐，最后每個(gè)家庭都度過(guò)了一個(gè)溫暖的平安夜。整個(gè)繪本溫馨感人，在體會(huì)圣誕氛圍的同時(shí)，也傳遞給讀者西方圣誕文化關(guān)于愛、平等與分享的觀念。顯然，英語(yǔ)繪本的運(yùn)用對(duì)理解不同文化內(nèi)涵，提高文化理解力有十分積極的意義。

二、從整體語(yǔ)言教學(xué)看適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

整體語(yǔ)言教學(xué)要求在整體的背景中，尊重學(xué)生主體，整體輸入語(yǔ)言。因此，能夠運(yùn)用于英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)繪本應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）篇幅宜短：小學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限、英語(yǔ)聽力與理解能力尚弱，過(guò)多的信息會(huì)讓孩子在信息感知、記憶、解碼方面出現(xiàn)障礙。閱讀英語(yǔ)繪本，不成為興趣反成為負(fù)擔(dān)。因此，每次教師示范誦讀繪本或?qū)W生觀看繪本動(dòng)畫的時(shí)間應(yīng)控制在2～5分鐘。另一方面，課堂教學(xué)時(shí)間有限，過(guò)多地進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀會(huì)影響正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（2）文本宜簡(jiǎn)：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量向?qū)W生提供可理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境?？梢姡谟⒄Z(yǔ)繪本選編時(shí)，應(yīng)注意其語(yǔ)言應(yīng)在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，不超出學(xué)生的理解水平。因此，最適宜小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)繪本的文本，應(yīng)為學(xué)生學(xué)過(guò)的。如果文本中有陌生詞句，則最好選擇一些憑學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖畫可以理解并認(rèn)讀的，即學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)能力能夠習(xí)得的為佳。endprint

（3）故事宜趣：英語(yǔ)繪本教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的欲望。繪本的情節(jié)設(shè)置與畫面設(shè)計(jì)都應(yīng)成為教師考量的因素。教師選編的英語(yǔ)繪本應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，富于想象。并且應(yīng)盡量符合孩子的閱讀口味。動(dòng)物、食品、童話、機(jī)器人等主題都很受孩子歡迎。只有當(dāng)學(xué)生讀著有趣、看著有趣時(shí)英語(yǔ)繪本才能為學(xué)生所接受。

（4）主題宜教：英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，通常在課堂上進(jìn)行，因此，繪本的主題應(yīng)盡量與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合，與單元主要句型、詞匯形成一定的聯(lián)系，甚至就是單元中主要句型、交際用語(yǔ)、詞匯的重新組合。課堂是一個(gè)有機(jī)的語(yǔ)言整體，它的每個(gè)組成部分之間互為聯(lián)系、循序漸進(jìn)。因此，課堂中繪本的閱讀應(yīng)盡量與課堂教學(xué)主隋景暗合，英語(yǔ)繪本應(yīng)成為課堂的一個(gè)有機(jī)組成部分，起到承啟知識(shí)，深化理解、滲透文化、涵養(yǎng)生命、激活應(yīng)用的作用。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本的建議

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用英語(yǔ)繪本，應(yīng)結(jié)合課型，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的話題與教學(xué)重難點(diǎn)，適時(shí)而用，并不是所有的課型都適合運(yùn)用英語(yǔ)繪本。

英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)可根據(jù)課堂時(shí)間、繪本內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的設(shè)計(jì)，合理的閱讀活動(dòng)更有利于孩子對(duì)繪本的理解與運(yùn)用。教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行繪本閱讀，教師的演繹直接影響著學(xué)生對(duì)繪本的理解與學(xué)習(xí)。因此，建議教師要以洪亮并惟妙惟肖的言語(yǔ)、配合肢體動(dòng)作，誦讀英語(yǔ)繪本，激發(fā)學(xué)生聽繪本的積極性，幫助學(xué)生理解繪本。在閱讀活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀繪本，增強(qiáng)語(yǔ)感。但不宜過(guò)早地要求學(xué)生進(jìn)行寫作、表演等綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)的展開必須建立在對(duì)文本深度解讀的基礎(chǔ)上。過(guò)早綜合，不但不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，反而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)心生畏難。

整體語(yǔ)言教學(xué)要求：評(píng)價(jià)是持續(xù)性的、與學(xué)習(xí)和教學(xué)纏繞在一起的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，長(zhǎng)期、層進(jìn)式的展開英語(yǔ)繪本閱讀，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的形成有著積極的影響。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)家校聯(lián)合，共同尋找一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本，在家庭中也進(jìn)行親子英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)。家校共同培養(yǎng)孩子善聽英文的耳朵，培養(yǎng)孩子用英語(yǔ)的習(xí)慣。

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