韓強(qiáng)

摘 要：自新教改全面實(shí)施以來(lái)，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，人們逐漸對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)工作提出了更高、更難的要求，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，其作為邏輯思維能力要求較高的一門學(xué)科，是所有學(xué)科中最為關(guān)鍵的存在。在新課標(biāo)背景下，要求學(xué)生必須具備良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這自然離不開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用。因此，文章認(rèn)為有必要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)要求下如何有效地提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決的能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0054-02

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是非常重要的，它是整個(gè)教學(xué)結(jié)果的主要構(gòu)成，并且是作為一種有效的綜合應(yīng)用方式而存在的，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)是極其重要的。因而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題這一有效教學(xué)方式，不單單能夠幫助學(xué)生綜合性應(yīng)用所有數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決以及提出實(shí)際解題辦法等，均能起到重要的作用。尤其是對(duì)于新課標(biāo)基礎(chǔ)之上的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求之下，認(rèn)真對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題解決的教學(xué)方式進(jìn)行分析和研究，以便在逐步提升學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的同時(shí)，還能夠達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)展開(kāi)的重要性

目前，雖然新教改在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)開(kāi)始施行，但是由于受到長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響，使得新教改在推行中或多或少地受到了阻礙，人們依然傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在這樣機(jī)械式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，數(shù)學(xué)知識(shí)傳授也從最開(kāi)始的“我講你聽(tīng)”，到最后的“死記硬背”，在這一系列的知識(shí)汲取過(guò)程中，一直是教師作為主導(dǎo)在灌輸，而學(xué)生到底掌握到哪個(gè)程度只有通過(guò)考試才能夠得出答案，這樣一來(lái)所培養(yǎng)的只能是學(xué)生的“應(yīng)試能力”，顯然，這是違背了新課標(biāo)的教學(xué)要求的。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，學(xué)生在機(jī)械式教學(xué)手段的影響下，自身的思維模式受到了限制，難以通過(guò)自己的思維習(xí)慣靈活地套用數(shù)學(xué)公式，也就無(wú)法達(dá)到舉一反三的效果，可見(jiàn)，在新課標(biāo)相關(guān)要求的遵循下，數(shù)學(xué)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)他們的解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。

二、解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方案

在開(kāi)展數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)工作以前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材需要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。小學(xué)階段的學(xué)生，還處于心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是理解能力的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)方法的掌握都還存在著一定的局限性，因而在開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題解決的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須充分了解教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，并以學(xué)生的角度設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方案，只有這樣，才能夠由淺到深地對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，筆者在講授《比一比》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前將相關(guān)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)出來(lái)，諸如比身高：我會(huì)安排幾個(gè)學(xué)生走到講堂上，并站成一排，隨后要求學(xué)生回答哪個(gè)同學(xué)最高，哪個(gè)同學(xué)最矮。 只有有了完善的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，才能夠有秩序地在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即使在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)被打亂，也能在教學(xué)方案的幫助下夠順利完成教學(xué)工作。

（二）強(qiáng)化改革力度

雖然從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)性質(zhì)上來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解，但是這并不意味著教師可以將解決實(shí)際問(wèn)題的這一教學(xué)過(guò)程忽略掉，相反，在新課標(biāo)的要求之下，教師應(yīng)當(dāng)注重的是針對(duì)同一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)有不同的解題方式以及技巧，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生找到更適合于自己使用的解題方式，才能夠使學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中較好地掌握相關(guān)的解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。

例如，筆者在講解《元、角、分》的時(shí)候，將有代表性的紙幣、硬幣等作為教學(xué)工具展現(xiàn)在學(xué)生眼前，隨后提出一個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的問(wèn)題：老師手上有12.55元，現(xiàn)在想要買一支鋼筆，一塊橡皮，它們的價(jià)格分別是5.9元、0.73元，請(qǐng)問(wèn)老師的錢夠買鋼筆和橡皮嗎？還有剩余嗎？剩余多少？這樣的問(wèn)題不僅有利于對(duì)學(xué)生的算術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠幫助他們認(rèn)識(shí)到不同的紙幣和硬幣，對(duì)于生活實(shí)踐有著積極的引導(dǎo)作用。

（三）學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

除了上述的培養(yǎng)不同的解題方法以及完善實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容以外，在新課標(biāo)的要求下，數(shù)學(xué)教師還需要從學(xué)生的整體角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，給予他們更多的實(shí)際問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)，以此達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉的目的。筆者認(rèn)為，教師在培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從列草稿和列提綱等方面著手，對(duì)學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提升他們的邏輯思維能力，從而使其養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

此外，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中設(shè)置一定的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立自主地解決，并加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的練習(xí)，以此達(dá)到不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

（四）學(xué)生理解能力的提升

解決實(shí)際問(wèn)題的前提在于有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，因而，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的重視，只有在具備良好的問(wèn)題理解能力的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要在現(xiàn)代化開(kāi)放式教學(xué)模式的應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，只有采取有效的教學(xué)手段，才能夠在教學(xué)中逐步對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的能力進(jìn)行強(qiáng)化，隨后才能夠提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)理解能力，最終才能夠達(dá)到深入解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)水平。

（五）良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)

熟讀新課標(biāo)我們發(fā)現(xiàn)，其在原有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了強(qiáng)化，但是從發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)試教育的思想在國(guó)內(nèi)早已經(jīng)“根深蒂固”，一時(shí)之間是難以消除的，大部分的教學(xué)工作依然是圍繞著考試重點(diǎn)、考試難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的培養(yǎng)往往受到了忽視。但是從數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，我們必須對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這就要求學(xué)生們?cè)趯?shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，必須具備良好的審題習(xí)慣，只有審題細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，才能確保題意理解的有效性，最終才能夠保證解決實(shí)際問(wèn)題的準(zhǔn)確性。

例如，為了對(duì)學(xué)生們的審題能力和發(fā)散能力進(jìn)行培養(yǎng)，我在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題：小明在上學(xué)的路上撿到了15元錢，隨后他碰到了小紅，小紅說(shuō)她買早餐的錢丟了，小明就將自己的五元錢借給了小紅，隨后小麗看到小明和小紅很開(kāi)心，還將昨天借小明的2元錢還給了小明，請(qǐng)問(wèn)小明現(xiàn)在兜里有多少錢？

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代是在發(fā)展著的，國(guó)內(nèi)的教育體制也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生改變，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我國(guó)的教育模式不再是“應(yīng)試教育”，而是開(kāi)放式教育，我們需要培養(yǎng)的并非是“高分”人才，而是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的人才，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它是貼近于生活的一門重要學(xué)科，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助下對(duì)小學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，我們必須從良好的理解能力、審題能力等方面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提升解決實(shí)際問(wèn)題的有效性。

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