楊錦霞

摘 要：無(wú)論是全面發(fā)展的馬克思主義教育觀，還是美學(xué)規(guī)律構(gòu)建觀，都強(qiáng)調(diào)人類對(duì)美的追求是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力和結(jié)晶，教育的美學(xué)境界也是近年來(lái)語(yǔ)文閱讀的熱點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美如春風(fēng)、如清泉，用自然且難以抗拒的力量進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域并備受關(guān)注。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其審美建構(gòu)進(jìn)行了一些研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0076-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美發(fā)展方向

從審美構(gòu)建的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容完全可以說(shuō)是美文濃縮，教材內(nèi)容薈萃了大量的中外佳作，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又集藝術(shù)性和人文性于一身，精讀小學(xué)語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的情感之美，理念之美，景觀之美，韻律之美，豐富多彩。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果善于營(yíng)造審美氣氛，完全可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感知美、欣賞美，并從中更加深入地理解審美背后的燦爛文化，汲取人類文化營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的審美樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅要滿足學(xué)生的知識(shí)需要，還應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生從小形成健全人格和良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這是小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)在需求，而不是可有可無(wú)的額外任務(wù)。在新課標(biāo)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育的價(jià)值有諸多體現(xiàn)。在寫(xiě)作方面，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察生活，用文字將自己對(duì)生活的熱愛(ài)，情真意切地表達(dá)出來(lái)；在口語(yǔ)方面，提出了要高度重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)和文明態(tài)度；在閱讀方面，提出了發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的教學(xué)審美構(gòu)建理念。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特性

從本質(zhì)上看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是在閱讀教學(xué)中，教師希望達(dá)到的一種藝術(shù)理想境界。也就是，用美的規(guī)律對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐行為進(jìn)行優(yōu)化和實(shí)踐，讓學(xué)生們能夠進(jìn)入審美的勝境當(dāng)中，置身在自發(fā)的、具有創(chuàng)造性的、感到身心愉悅的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這種閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受和體驗(yàn)文字表達(dá)和傳遞的情感和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)和語(yǔ)文能力的同步提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建可分為三個(gè)特點(diǎn)：

一是具有愉悅性的特點(diǎn)。美可以陶冶情操，美是人類內(nèi)心最寶貴的東西，其中包含了熱愛(ài)和向往。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)形式之美和閱讀內(nèi)容之美的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生和老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的相互交流。在小學(xué)語(yǔ)文美感閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以收獲到內(nèi)容豐富的語(yǔ)言信息，同時(shí)能夠感受到閱讀內(nèi)容之外“尚未言盡之意”，對(duì)學(xué)生的思維能力、情感感知、美感體驗(yàn)都具有重要意義，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得快樂(lè)和滿足。學(xué)生通過(guò)多層面、多層次的美感獲得，就能夠獲得美好、愉悅、持久的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。

二是具有人文性的特點(diǎn)。文以言志，文能載道。培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，同樣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的審美情趣和道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀，潛移默化地形成健全的人格和高尚的品格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。用美的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和品德的雙重培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美的重要特征，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以體驗(yàn)文學(xué)的魅力，完成內(nèi)化，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又懂得了做人。在審美的愉悅體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)情感、理智、道德的多重培養(yǎng)。

三是具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的審美構(gòu)建可更好地體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師用豐富的文學(xué)知識(shí)和較深厚的文化修養(yǎng)，將閱讀內(nèi)容用豐富的形式，向?qū)W生進(jìn)行傳導(dǎo)，在這一過(guò)程中，學(xué)生可在審美中，讓思維得到盡情的馳騁，使學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，使學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到更好的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都具有積極的作用。教師創(chuàng)造性的教學(xué)，也可推動(dòng)教師主動(dòng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的實(shí)施建議

（一）加速小學(xué)語(yǔ)文閱讀改革是前提

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然是教師講的多，學(xué)生參與少，教學(xué)中學(xué)生參與不足的問(wèn)題尚未得到根本改變，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建依然處于起步階段，這與當(dāng)前仍注重應(yīng)試教育具有直接聯(lián)系。新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容要兼顧學(xué)生閱讀中的感受、體驗(yàn)、理解等內(nèi)容，考查學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和方法，對(duì)學(xué)生閱讀的選擇性和閱讀量也有一定的考察。

同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)意和閱讀角度的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法、修辭等內(nèi)容已經(jīng)淡出考試內(nèi)容。新課標(biāo)提出的小學(xué)閱讀改革要求，是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)的前提和保障。這就要求我們要從根本上改革小學(xué)閱讀考試的題型和內(nèi)容。更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力和水平，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度、閱讀技能、閱讀速度。逐步減少對(duì)閱讀內(nèi)容、思想內(nèi)涵的分析，逐步弱化對(duì)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的分析。避免閱讀考核內(nèi)容超越小學(xué)生思維發(fā)展的情況。在實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)改革過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重在整體把握閱讀內(nèi)容的前提上，抓住文中的語(yǔ)言因素特征，從閱讀的內(nèi)容、思想、思路等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力進(jìn)行考察。如“通過(guò)閱讀，對(duì)文中的事物的自身感受是什么”“認(rèn)為文中的某某人是什么樣的人”“通過(guò)閱讀獲得了什么信息”等內(nèi)容。而要準(zhǔn)確的回答這些問(wèn)題，則必須要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行通覽，同時(shí)靈活地溯前推后。這即是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，同時(shí)是閱讀能力培養(yǎng)的需要。

（二）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教材是基礎(chǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言美感，應(yīng)以美的小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)。沒(méi)有美，何談發(fā)現(xiàn)美，沒(méi)有美，何談審美。完善教材正是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的基礎(chǔ)要求。人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材是全國(guó)范圍內(nèi)應(yīng)用最廣的教材，經(jīng)過(guò)多次被專家改編，其內(nèi)容、排版、印刷都具有極高的水平。在選文的方式上，保留文質(zhì)兼美，教育意義突出的傳統(tǒng)課文，同時(shí)增加了很多新的內(nèi)容，體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代精神。在持續(xù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)該始終秉承精品意識(shí)，選擇的內(nèi)容文學(xué)性要強(qiáng)，語(yǔ)言必須精湛，堪稱典范。endprint

在內(nèi)容上更應(yīng)精美，必須值得推敲。不僅文筆要優(yōu)美，內(nèi)容要健康，選文要規(guī)范，要增加名家名篇，特別要增選與小學(xué)生童趣相關(guān)的名家名篇，將文學(xué)之美的種子播進(jìn)學(xué)生的心中，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀之美。

（三）提高教師的審美素養(yǎng)是關(guān)鍵

發(fā)現(xiàn)美，需要美的眼睛，評(píng)判美，需要美的心靈。審美觀念與個(gè)人修養(yǎng)直接相關(guān)，修養(yǎng)越高，審美能力越強(qiáng)。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要使審美活動(dòng)貫穿始終，教師的作用十分關(guān)鍵，不斷拓寬和加深教師的審美修養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求。如果教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)美，無(wú)法傳達(dá)美，更無(wú)法用美來(lái)啟迪人的心智，以美來(lái)育人，必然導(dǎo)致機(jī)械地歷解課文，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要注重知識(shí)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升，不斷增強(qiáng)自身審美能力，達(dá)到用己之美啟學(xué)生之真的目的。使審美教育理論和小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美實(shí)現(xiàn)更緊密的聯(lián)系。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)審美教育理論知識(shí)上，不斷提高自身的審美素養(yǎng)，從而適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美構(gòu)建的需要。

小學(xué)生是朝陽(yáng)，是花朵，是祖國(guó)的未來(lái)和希望，小學(xué)生寶貴的探求意識(shí)和豐富的想象力，為小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施審美閱讀實(shí)踐提供了良好的心理基礎(chǔ)。教師在審美閱讀實(shí)踐中，既要注意教學(xué)內(nèi)容的精美、完美，又要保證知識(shí)的傳承，還要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。教師要善于學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)科的思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，最大限度地發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的審美心理，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。評(píng)價(jià)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持審美的要求，在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的審美感知、鑒賞、創(chuàng)造的能力，完善他們的審美人格。

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