閆靜

摘要：新時(shí)代下，我國提出了以“開放創(chuàng)新，共同創(chuàng)新”為主的創(chuàng)新2.0新路線。本論文在此背景下從跨學(xué)科、政府相關(guān)政策和跨學(xué)科發(fā)展模式對(duì)中日高?？鐚W(xué)科建設(shè)進(jìn)行比較，為中國高校的跨學(xué)科研究發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：中日；跨學(xué)科；比較

一、跨學(xué)科教育概述

如今單獨(dú)使用某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)已不足以解決社會(huì)中復(fù)雜多變的矛盾，因此需應(yīng)用跨學(xué)科手段把多科既有的知識(shí)理論共同構(gòu)建在一個(gè)多維立體的空間中，使其相互交叉融合，從而達(dá)到解決復(fù)雜問題的目的。高校教育所追求的應(yīng)是如何在信息技術(shù)全球化的時(shí)代中將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才，使得各學(xué)科間可以超越專業(yè)、文化及國界等障礙進(jìn)行合作創(chuàng)新。

二、中日高?？鐚W(xué)科建設(shè)比較

（一）跨學(xué)科建設(shè)主體

日本的跨學(xué)科教育或研究單位主要是國立大學(xué)、校企合作科研所和獨(dú)立研究所等。其中有的則兼具研究和教育兩重作用，甚至可以獨(dú)立授予學(xué)分和學(xué)位。例如日本東京大學(xué)的海洋聯(lián)盟跨學(xué)科教育項(xiàng)目即是高?？鐚W(xué)科教育的代表。該項(xiàng)目的發(fā)展模式已十分完善，是由東京大學(xué)農(nóng)學(xué)、理學(xué)、公共政策學(xué)等學(xué)部共同合作，旨在為具有不同專業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)造開放包容的教育和研究環(huán)境，使各學(xué)科得到最大限度的融合，集思廣益，從而解決復(fù)雜的海洋問題，同時(shí)也可以培養(yǎng)更多海洋相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)新型人才。項(xiàng)目所包含的課程向所有東京大學(xué)在校研究生開放，主要形式是通過參加相關(guān)研討會(huì)修滿學(xué)分即可獲得學(xué)校頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。再如東京大學(xué)的最具代表的跨學(xué)科創(chuàng)新機(jī)構(gòu)——GSFS（新領(lǐng)域創(chuàng)成科學(xué)研究生院），該學(xué)院將傳統(tǒng)學(xué)科與其周邊學(xué)科及新型學(xué)科進(jìn)行高度融合，旨在培養(yǎng)時(shí)代背景下的新型學(xué)者，推動(dòng)學(xué)科間更深入的交流合作。該研究生院涉及了材料、人文、地球、生命等眾多學(xué)科領(lǐng)域的交叉合作。與此相比，我國的跨學(xué)科教育或科研的發(fā)展相對(duì)滯后，只在少數(shù)國內(nèi)一流大學(xué)中開設(shè)了部分相關(guān)課程，且國內(nèi)對(duì)跨學(xué)科仍沒有較高的認(rèn)知度。國內(nèi)其他的跨學(xué)科研究所多是為了應(yīng)對(duì)政策需求或政府為了解決重大社會(huì)課題而出資建設(shè)的。

（二）政策引導(dǎo)

不管是跨學(xué)科教育還是研究，都需要政府合理的宏觀調(diào)控和積極的政策引導(dǎo)。通過制定支持鼓勵(lì)政策和經(jīng)費(fèi)投入的流向及比重來對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目進(jìn)行政府國家層面的引導(dǎo)。日本政府向來重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用，早在上世紀(jì)末于《科學(xué)技術(shù)基本法》的相關(guān)文件中提出了“科技創(chuàng)新”是立國之本的方針策略。而之后在2002年制定的《21世紀(jì)卓越研究教育中心計(jì)劃》和《全球化卓越教育中心計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科合作創(chuàng)新的重要性，確立了今后國家科技發(fā)展的重點(diǎn)。并逐漸加大跨學(xué)科研究的經(jīng)費(fèi)比重，各高校進(jìn)行校企合作獲得科研經(jīng)費(fèi)，高校申報(bào)跨學(xué)科創(chuàng)新研究項(xiàng)目也會(huì)優(yōu)先得到審批。我國至今沒有出臺(tái)過明確與跨學(xué)科相關(guān)的國家層面的研究報(bào)告，只在由國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006——2020年）》等科技教育類的政策文件中涉及到部分與交叉學(xué)科、跨學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。跨學(xué)科項(xiàng)目科研經(jīng)費(fèi)一般是由教育部、自然科學(xué)基金委員會(huì)等國家機(jī)關(guān)提供。

（三）發(fā)展模式

日本的跨學(xué)科研究模式為三體螺旋式創(chuàng)新，以傳統(tǒng)學(xué)科為根基，同其他學(xué)科交叉研究，并創(chuàng)造全新的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，通過在新生領(lǐng)域的深入探究進(jìn)而攻克時(shí)代背景下人類社會(huì)發(fā)展的新難題。日本發(fā)展此模式的代表為東京大學(xué)GSFS，此學(xué)院由基礎(chǔ)科學(xué)研究部、生命科學(xué)研究部、環(huán)境科學(xué)學(xué)研究部及其他附屬研究中心等機(jī)構(gòu)組成，例如東京大學(xué)GSFS中的先端能源工學(xué)，即是在新的時(shí)代背景下基于能源工學(xué)并以物質(zhì)學(xué)與環(huán)境學(xué)為輔孕育而生的新學(xué)科。另外，來自世界各國及各領(lǐng)域的精英教師團(tuán)隊(duì)也為GSFS的跨學(xué)科研究注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。在科技輸出方面，GSFS為了獲得更多的社會(huì)效益，展開了與產(chǎn)業(yè)、社區(qū)等領(lǐng)域的緊密合作，開發(fā)了以“柏”校區(qū)為代表的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)成集聚中心。中國僅停留在學(xué)科間的融合交叉研究，并沒有在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的學(xué)科

三、結(jié)論和建議

針對(duì)以上三點(diǎn)——跨學(xué)科教育研究實(shí)踐主體、政策引導(dǎo)和發(fā)展模式的中日現(xiàn)狀比較來看，我認(rèn)為我國發(fā)展跨學(xué)科教育研究的發(fā)展目前仍處于最初的起步階段。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，我國跨學(xué)科教育與研究未來主要應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：

（一）我國跨學(xué)科研究面臨發(fā)展動(dòng)力不足的問題，跨學(xué)科研究的主體應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)單一專業(yè)領(lǐng)域不能解決的問題積極進(jìn)行自主研究，尤其是高校，要起到科研教育先行者的帶頭作用，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行最大限度的融合。培養(yǎng)更多優(yōu)秀的多領(lǐng)域復(fù)合型研究者。

（二）我國的跨學(xué)科建設(shè)沒有形成國家層面體系，政府投入資金雖有增長，但仍不足，此外缺少企業(yè)參與資金鏈，跨學(xué)科自主性低，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，拓寬跨學(xué)科社會(huì)參與途徑，為跨學(xué)科建設(shè)注入了新動(dòng)力，同時(shí)也為跨學(xué)科研究成果提供了實(shí)踐基地，為科研成果社會(huì)輸出提供了保障。

（三）東京大學(xué)的跨學(xué)科研究的三維模式值得我們借鑒，該模式不僅將基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行融合創(chuàng)新，還在創(chuàng)新融合的基礎(chǔ)上開創(chuàng)了新學(xué)科。新學(xué)科的出現(xiàn)使得跨學(xué)科建設(shè)形成了一套完整的新舊結(jié)合的科學(xué)體系。而我國的跨學(xué)科建設(shè)現(xiàn)階段僅停留在基礎(chǔ)學(xué)科的交叉研究，并沒有形成完整的科學(xué)體系，因此借鑒日本跨學(xué)科建設(shè)的三維模式對(duì)我國創(chuàng)新2.0背景下的科學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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