摘 要：協(xié)同創(chuàng)新理論強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)之間在共同的目標(biāo)下互相協(xié)同，實現(xiàn)信息、資源的交流和共享，以達到各要素資源的最大化利用。思想政治理論課教學(xué)同樣可以借鑒和引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理論。在“毛中特概論”課程教學(xué)實踐中我們嘗試了協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在一定程度上實現(xiàn)了課堂教學(xué)系統(tǒng)各主體、各要素的協(xié)同，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；協(xié)同創(chuàng)新；分組討論；教學(xué)模式

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.017

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2017）03-0088-04

黨的十八大以來，在以習(xí)近平為總書記的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，高校思想政治理論課教育教學(xué)得到了進一步的加強，各級教學(xué)主管部門也更加重視高校思想政治課教學(xué)。高校思想政治理論課作為高校人才培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置的一個重要組成部分，擔(dān)任著引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要任務(wù)，扮演著非常重要的角色。然而，青年大學(xué)生對思想政治理論課的重要性認識不足，存在很大的困惑甚至迷茫，以至他們在學(xué)習(xí)上的不在狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不理想。解決這些問題，需要在協(xié)同創(chuàng)新的框架下逐步地處理好高校思想政治課教學(xué)模式，充分調(diào)動各種要素、各種資源協(xié)同創(chuàng)新，以提高高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式猶如一座橋梁或紐帶，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中起到承上啟下的作用。它作為一種教學(xué)活動操作范式，具有相對的穩(wěn)定性，既是一定教學(xué)理論的應(yīng)用和反映，又具有教學(xué)方法的意義。[1]在此，我們以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“毛中特概論”）課程為例，探討思想政治理論課教學(xué)模式改革，總結(jié)和分析協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式創(chuàng)新對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

一、協(xié)同創(chuàng)新理論簡述

協(xié)同創(chuàng)新的概念是在創(chuàng)新理論和協(xié)同理論的基礎(chǔ)上，適應(yīng)新的經(jīng)濟社會發(fā)展需要而提出來。創(chuàng)新理論首先是由熊彼特提出的。在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中，熊彼特以創(chuàng)新理論來解釋資本主義經(jīng)濟發(fā)展的特征。他把創(chuàng)新看成是實現(xiàn)生產(chǎn)要素重新組合的生產(chǎn)函數(shù)，以最大限度地獲取超額利潤。熊彼特認為，企業(yè)家的職能就是通過“創(chuàng)新”引進“新組合”；而一旦這種“新組合”不斷得到實現(xiàn)時，也就實現(xiàn)了“經(jīng)濟發(fā)展”，換言之，資本主義的經(jīng)濟發(fā)展就是這種不斷創(chuàng)新的結(jié)果。[2]

熊彼特創(chuàng)新理論強調(diào)在技術(shù)和制度層面通過不斷革新以實現(xiàn)生產(chǎn)要素的“新組合”。這種“新組合”實際就是生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的協(xié)同創(chuàng)新。這種在協(xié)同基礎(chǔ)上的創(chuàng)新已日益成為當(dāng)今科技創(chuàng)新的新動向，也是提高經(jīng)濟效率的重要方式。

所謂“協(xié)同”，從通常意義上講，指的是齊心協(xié)力、互相配合的意思。而作為一個學(xué)術(shù)概念使用，是在20世紀70年代由德國學(xué)者哈肯（H.Haken）在系統(tǒng)論中首先提出。哈肯把協(xié)同界定為關(guān)于各類系統(tǒng)的各部分之間互相協(xié)作，最終使整個系統(tǒng)形成微觀個體所不具有的新結(jié)構(gòu)與新特征。[3]由此，在系統(tǒng)中各個組成部分相互協(xié)調(diào)、合作，共同作用，產(chǎn)生了“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

建立在協(xié)同基礎(chǔ)上的協(xié)同創(chuàng)新的主要特點是：第一，主體性。參與協(xié)同創(chuàng)新的主體包括單位、經(jīng)濟組織、部門或個人等微觀主體，協(xié)同創(chuàng)新強調(diào)這些微觀主體的積極性和主觀能動性，沒有相關(guān)微觀主體的參與，協(xié)同創(chuàng)新便難以發(fā)生。第二，整合性。協(xié)同創(chuàng)新由各方主體參與協(xié)同完成，這就需要各個微觀主體協(xié)同配合，這種配合使各個主體在共同的目標(biāo)下使實現(xiàn)各個要素的有效組合，從而在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上優(yōu)化資源配置。第三，互動性。協(xié)同創(chuàng)新由于是多元化主體的參與及各要素整合，因此，具有顯著的互動性。沒有互動性，也就無所謂協(xié)同；反過來，協(xié)同就需要互動。只有有效的互動，才能使系統(tǒng)內(nèi)各主體、各要素的協(xié)同成為可能，行動同步性得到改進，系統(tǒng)匹配度得以提高，從而形成實質(zhì)意義上的協(xié)同創(chuàng)新模式。第四，動態(tài)性。協(xié)同創(chuàng)新是系統(tǒng)內(nèi)各主體、各要素協(xié)同互動式參與，因而呈現(xiàn)出鮮明的動態(tài)性。它保證了系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成部分能夠在協(xié)同的作用下實現(xiàn)自我調(diào)適、自我調(diào)協(xié)，優(yōu)化和健全系統(tǒng)的運作機制，使系統(tǒng)能更好地與外部環(huán)境進行信息資源的交流，實現(xiàn)系統(tǒng)創(chuàng)新呈現(xiàn)動態(tài)性。[4]

二、高校思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式探索

協(xié)同創(chuàng)新理論的提出雖然首先是用以解決企業(yè)管理領(lǐng)域的相關(guān)問題，然而在實際中這一理論早已不再局限于此，而是在各行各業(yè)及各個領(lǐng)域中被廣泛地應(yīng)用。高校自然也不例外。協(xié)同創(chuàng)新已成為各高校全面深化改革和實現(xiàn)創(chuàng)新強校工程的重要組成部分。

1.高校思政課教學(xué)活動引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新模式

高校思想政治理論課課堂教學(xué)系統(tǒng)由一系列相關(guān)的主體和要素構(gòu)成，它包括教師、學(xué)生、學(xué)校教學(xué)行政管理部門、家庭、社會等各個主體，以及學(xué)校辦學(xué)的客觀條件、信息、資源等各種要素，可以說，高校思政課教學(xué)活動也是一個微觀系統(tǒng)。就主體性而言，在協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式下，強調(diào)教師和學(xué)生的主體性，尤其是要調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性和積極性；就整合性而言，在協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式下，強調(diào)整合各要素、各主體所掌握的各種資源、知識信息等要素，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化；就互動性而言，強調(diào)和重視師生之間的互動成為協(xié)同創(chuàng)新模式的基本要求，也是一般教學(xué)活動的基本要求；就動態(tài)性而言，在協(xié)同創(chuàng)新模式下，教學(xué)活動突破傳統(tǒng)的模式，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)在動態(tài)中的自我優(yōu)化。

在協(xié)同創(chuàng)新模式下，高校思政課教學(xué)活動打破了自身的局限，從傳統(tǒng)的單純的“灌輸式”教學(xué)活動轉(zhuǎn)向師生協(xié)同與合作。這同時也契合了“90后”大學(xué)生自我意識不斷增強的特點。對于這一代青年學(xué)生而言，簡單的“服從”在他們身上已基本上看不見了，“合作”已成為他們的行為特征。因此，在課堂教學(xué)中，只有通過協(xié)同創(chuàng)新模式，充分調(diào)動各個主體和各種因素的主體性和積極性，建立平等的協(xié)作、合作機制，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。思想政治理論課教學(xué)尤其如此。只有實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，尤其是實現(xiàn)課堂教學(xué)主體的協(xié)同與合作，才能產(chǎn)生某一個或某幾個教學(xué)因素簡單相加所難以達到的教學(xué)效果，最大限度地利用思想政治理論課教學(xué)的各種資源，提高高校思政課的教學(xué)績效。

2.協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式探索

根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理論的相關(guān)原理，我們在教學(xué)活動中對思想政治理論課教學(xué)活動進行了相應(yīng)的設(shè)計，以應(yīng)對當(dāng)前青年大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)積極性不高的困境。我們認為，雖然青年學(xué)生對思想政治理論課的認識缺乏理性，學(xué)習(xí)動力不足，但絕不意味著學(xué)生的這些認識不能改變。因此，如何創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就顯得尤為關(guān)鍵。

在“毛中特概論”課程的教學(xué)實踐中，我們也同樣面臨著學(xué)生對課程認識存在偏差、學(xué)習(xí)動力不足的困境。為了克服這一困境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多年來我們在 “毛中特概論”課程教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，逐步形成了較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性的協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式。[5]

（1）協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式出發(fā)點 協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)就是實現(xiàn)資源、要素、各參與者的新組合，實現(xiàn)利潤最大化。而對于教學(xué)活動而言，其“利潤最大化”就是提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)“教高[2012]4號”文件“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”中關(guān)于推進協(xié)同創(chuàng)新的精神，在“毛中特概論”課程教學(xué)中，我們探索采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，主要是基于以下的教學(xué)理念：第一，采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，是為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和參與度。在協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式中，每個組、每個同學(xué)都分配到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課后完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，我們根據(jù)教學(xué)進度，要求學(xué)生以組為單位在課堂上向師生展示其在學(xué)習(xí)過程中所制作的課件筆記。采用這種方式促使每個同學(xué)在課后抽出一定的時間學(xué)習(xí)思想政治理論課，并通過課堂展示的形式，使每一個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。第二，采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，是為了實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合。在教學(xué)中，同學(xué)們通過分組學(xué)習(xí)討論的形式，互相分享與討論彼此通過查閱文獻而得到的相關(guān)知識信息資源，不僅使各個主體通過分享而獲得的信息在“量”上大大增多，而且通過彼此討論，加深了對問題的認識，所獲得的信息在“質(zhì)”上也大大優(yōu)化，從而在教學(xué)活動中實現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。第三，采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，是為了更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的團隊協(xié)作精神。

（2）分組討論教學(xué)模式的運行機制 協(xié)同創(chuàng)新要求系統(tǒng)內(nèi)各主體與各要素資源實現(xiàn)優(yōu)化配置，而協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建無疑是有效執(zhí)行的關(guān)鍵[6]。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“毛中特概論”課程的積極性，在教學(xué)中以組為單位明確學(xué)習(xí)任務(wù)，把個人分散學(xué)習(xí)和小組集體討論協(xié)同統(tǒng)一起來是具有可行性的。

在學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組確定以后，以組為單位明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一小組的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容確定，每一小組都要承擔(dān)其中某一節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。各個小組在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，要形成以下三個方面的學(xué)習(xí)成果：第一，所承擔(dān)章節(jié)內(nèi)容的課件；第二，與內(nèi)容密切相關(guān)的案例或史料；第三，進行演示或講解。

（3）教師主講相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容 在小組展示和討論完畢后，任課教師一方面對學(xué)生講解和展示的內(nèi)容進行講評，特別是對知識性、學(xué)理性的問題進行糾正和補充；另一方面教師根據(jù)自己的教學(xué)課件對內(nèi)容進行講授，其中尤其是針對學(xué)生展示過程出現(xiàn)問題、認識不到位等問題進行重點闡述，對難以把握的教學(xué)重點難點進行精講。

3.協(xié)同創(chuàng)新分組教學(xué)模式的運行特點

按照協(xié)同創(chuàng)新理論開展的協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，具有以下的特點：

（1）教學(xué)組織系統(tǒng)的開放性 協(xié)同創(chuàng)新的核心思想就是充分調(diào)動各個主體的積極性。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式的理念，教學(xué)模式或教學(xué)方法的有效實施，是使教學(xué)活動系統(tǒng)內(nèi)各個主體要素之間，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在著能夠使一定的信息、資源能夠順暢交流的機制。只有在開放性的系統(tǒng)中才能實現(xiàn)各主體之間的有效交流和溝通。在教學(xué)實踐中，分組討論的教學(xué)模式是一個開放式的系統(tǒng)，在課堂平等、民主的討論中，教師和學(xué)生實現(xiàn)了知識、信息資源的交互溝通，同時，學(xué)生之間也實現(xiàn)了知識、信息資源的交流和共享，從而打破了教師灌輸式的單向教學(xué)活動，使課堂教學(xué)在協(xié)同中得以開展。

（2）教學(xué)組織系統(tǒng)的自組織性 按照協(xié)同創(chuàng)新的原理，系統(tǒng)各要素之所以形成有序結(jié)構(gòu)，源自于系統(tǒng)內(nèi)部的自組織。在協(xié)調(diào)創(chuàng)新框架下，自組織內(nèi)各個要素或子系統(tǒng)之間的協(xié)同、競爭是系統(tǒng)得以有效運行的基礎(chǔ)。在分組討論教學(xué)活動中，整個課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)，各個學(xué)習(xí)小組則構(gòu)成其中的子系統(tǒng)，教學(xué)主體則是其主體要素。課堂教學(xué)系統(tǒng)的有序運行，正是因為各個子系統(tǒng)的有序參與，而在課堂參與中，各個主體要素、子系統(tǒng)通過課堂討論和信息交流，進一步強化了學(xué)習(xí)小組的組織功能，在協(xié)同中有競爭，在競爭有協(xié)同。

（3）教學(xué)組織系統(tǒng)的一致性 協(xié)同創(chuàng)新理論認為，系統(tǒng)中各個主體要素、子系統(tǒng)的目標(biāo)是一致的。在分組教學(xué)活動中，表面上各個組承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們都是協(xié)同中完成整個課堂教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個主體要素任務(wù)的完成及整合構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，即子系統(tǒng)的任務(wù)，各個子系統(tǒng)的任務(wù)進一步整合為整個課堂教學(xué)系統(tǒng)的任務(wù)。同樣地，各個主體所獲得的知識、信息資源，通過在子系統(tǒng)和系統(tǒng)內(nèi)部的不斷交流整合，成為整個系統(tǒng)的信息資源。正是如此，分組教學(xué)活動組織系統(tǒng)在目標(biāo)上具有一致性。

三、協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式的績效評估

在“毛中特概論”中采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式開展教學(xué)，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過微觀教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各主體的互相協(xié)同與配合，凸顯了學(xué)生的主體性、整合性、互動性及動態(tài)性，使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了相應(yīng)的改善。

1.提高了課堂的“抬頭率”

在傳統(tǒng)的教師演講式的教學(xué)中，教師在課堂上的授課常常淪為“獨角戲”。對于大多數(shù)學(xué)生而言，教師講的無論怎樣精彩，也不會比現(xiàn)代智能手機中游戲、電影、韓劇、明星桃色新聞更有吸引力。于是，“低頭一族”成為當(dāng)下大學(xué)課堂一道獨特而又令管理者和教學(xué)一線的教師頭疼的問題。尤其是那些對“毛中特概論”等思想政治理論課程本身就有成見的青年學(xué)子而言，更是如此。

在分組討論教學(xué)模式下，這種現(xiàn)象在一定程度上得到了改觀。由于每個學(xué)生以組為單位直接參與到課堂教學(xué)活動中來，使得課堂教學(xué)真正地與他們有關(guān)。每個組、每個成員都會輪值到展示和講解所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)由其上臺主講時，他就直接參與其中；當(dāng)其他組的成員上臺講時，他們多少會被其他同學(xué)的表現(xiàn)所吸引，而不管對方講得怎么樣，他們都會關(guān)注。而當(dāng)輪到教師進行點評和講授時，同樣的內(nèi)容同樣的知識點，教師和學(xué)生的課件形式、資料、講解等等，都會在每一個同學(xué)心中形成一個鮮明的對照，使得大多數(shù)的同學(xué)會自覺或不自覺地進行比較。而這樣的心理活動或?qū)W習(xí)行為，意味著他們已經(jīng)在聽課或在思考。

2.“被迫”閱讀和思考

在當(dāng)今，讀書或閱讀、思考似乎已不再是青年大學(xué)生的主要課目，尤其是缺乏具有一定深度的閱讀。每個學(xué)期期末閱卷時，我們常常會發(fā)現(xiàn)，對于教材中基本的知識點，相當(dāng)一部分學(xué)生答不上來，甚至對一些基本的歷史常識都沒掌握。有些學(xué)生雖然也回答了問題，但常常是文不對題，不知所云。有感于此，因此，在教學(xué)中觸發(fā)了我們“逼迫”學(xué)生去看書、閱讀的想法。

在分組討論教學(xué)模式下，我們把一定的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，目的正是促使他們?nèi)タ磿㈤喿x和真正的思考、學(xué)習(xí)。當(dāng)我們給每一組的成員分配任務(wù)后，就使他們有了明確的外在任務(wù)和壓力，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)是需要在一定的期限內(nèi)完成的，這就促使或迫使他們?nèi)タ磿?、學(xué)習(xí)從而完成指定的任務(wù)。盡管可能是被迫的，但是他們已經(jīng)在看書、閱讀和思考了，而且還能把具有一定質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果在課堂上展示。對于本科教育而言，我們認為，學(xué)校的教學(xué)不僅是教會學(xué)生基本知識和基礎(chǔ)理論，更重要的是使廣大學(xué)生通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，形成具有一定潛質(zhì)的人才。

3.提高了教學(xué)效果

在分組討論教學(xué)模式下，同學(xué)們在小組內(nèi)一起閱讀教材、討論、查閱資料、制作課件，熟悉了教材的基本內(nèi)容，掌握了課程的基本概念、基本理論和原理，而通過查閱相關(guān)資料、經(jīng)典文獻，拓寬了視野，提高了理論水平。同時，通過具體的學(xué)習(xí)，改變了對思想政治理論課的一些偏見，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。總而言之，教學(xué)效果有了相應(yīng)的提高。

總之，影響思想政治理論課教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素是多方面的，是綜合因素相互作用的結(jié)果。對于任課教師而言，有些因素是外在的客觀的在短期內(nèi)難以根本改變，有些因素則是可控的。因此，如何提高思想政治理論課教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要在教學(xué)實踐中根據(jù)實際進行探索。我們在教學(xué)實踐中，從實際出發(fā)，在既有的教學(xué)條件下，初步探索和總結(jié)了協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，得到了學(xué)生的支持和配合，并在教學(xué)中改善了課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]