段紅成

【摘要】隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)有如春風(fēng)化雨般滲入現(xiàn)今的課堂中。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者一方面耳濡目染，深切感受任務(wù)型教學(xué)理論影響下的課堂現(xiàn)狀，一方面也在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，嘗試剖析一些任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)，也逐漸有了自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；誤區(qū)

一、把任務(wù)型教學(xué)當(dāng)成“萬(wàn)能鑰匙”，放諸四海皆準(zhǔn)

一些教師籠統(tǒng)地認(rèn)為倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)就等于在每一節(jié)英語(yǔ)課上都必須采用這樣的方式，無(wú)視教學(xué)環(huán)境和具體課型。

對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)是一種指導(dǎo)思路，而不是一種固定的、唯一的教學(xué)定式?！敖虒W(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，只有結(jié)合現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、年齡心理特點(diǎn)、教學(xué)情境、不同的教學(xué)階段等因素靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，讓任務(wù)型教學(xué)在中國(guó)本土化，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、把任務(wù)型教學(xué)等同于做練習(xí)

學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中不僅能獲得知識(shí)和技能，而且還能提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些教師往往把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來(lái)，于是他們將復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，進(jìn)而機(jī)械地訓(xùn)練語(yǔ)言。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，通過(guò)設(shè)計(jì)他們感興趣的活動(dòng)可以促進(jìn)他們語(yǔ)言知識(shí)的獲得；習(xí)得語(yǔ)言的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和與他人合作的能力。因此，任務(wù)不等于練習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)高于練習(xí)?；煜蝿?wù)與傳統(tǒng)意義上的練習(xí)只能導(dǎo)致喊“任務(wù)”之口號(hào)，大行“練習(xí)”之能事。

三、為做而做，為演而演，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)流于形式

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程，經(jīng)常會(huì)看到一些Pair work、Group work，采取這種活動(dòng)的本意是為了讓學(xué)生通過(guò)與同伴的交流，熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，獲得更廣泛的交流空間。

然而，在熱烈的氣氛下，大多學(xué)生的注意力卻紛紛轉(zhuǎn)向?qū)顒?dòng)的形式、流程、操作方式上的關(guān)注，有些還用中文投機(jī)取巧地完成任務(wù)。究其原因，一些教師只是追求外在的表達(dá)、活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)不再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)長(zhǎng)期得不到改進(jìn)。完成任務(wù)流于一種機(jī)械的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法從中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，這偏離了任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的初衷。

四、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)過(guò)難或過(guò)易，忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特征，既不要降低教學(xué)要求，也不要超過(guò)學(xué)生的正常語(yǔ)言能力，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)到高級(jí)的任務(wù)。否則，學(xué)生都將不能達(dá)到教師已定好的預(yù)期效果。任務(wù)活動(dòng)過(guò)易，學(xué)生輕易就能完成，達(dá)不到培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的效果；活動(dòng)過(guò)難，學(xué)生就很難很好地完成任務(wù)，不僅不利于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，同時(shí)會(huì)增加學(xué)生的挫敗感。

五、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)未能面向全體學(xué)生，只見(jiàn)一木，不見(jiàn)森林

在任務(wù)實(shí)施中，一些教師選擇優(yōu)等生作為活動(dòng)示范對(duì)象，而往往這些學(xué)生在活動(dòng)中又繼續(xù)選擇其他優(yōu)等生，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手來(lái)保證在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更大的優(yōu)勢(shì)。而一些并不出色的學(xué)生很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到任務(wù)中來(lái)，默默圍觀。

教師在分配任務(wù)時(shí)要面向全體學(xué)生，要允許個(gè)體差異的發(fā)展，給學(xué)生安排任務(wù)時(shí)必須依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性、能力等差異合理分配好。這樣就為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間，在任務(wù)活動(dòng)中都能找到自己最佳的角色位置并且有不同程度的鍛煉和提升，使每一位學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都能發(fā)揮其自身英語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)并體現(xiàn)自身的價(jià)值。

六、課堂內(nèi)任務(wù)過(guò)于繁多，任務(wù)設(shè)計(jì)中前后時(shí)間分配不當(dāng)

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，一些教師喜歡設(shè)計(jì)大量的任務(wù)型活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫唱演跳，十八般花樣齊上陣。這直接導(dǎo)致分配給每個(gè)任務(wù)的時(shí)間少，學(xué)生應(yīng)接受的必要語(yǔ)言輸入也就被壓縮，只能一帶而過(guò)，片面追求任務(wù)設(shè)計(jì)數(shù)量和花樣，并不能抓好學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累，也不能培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能。

此外，還有許多教師特別重視語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練，將大量的時(shí)間花在任務(wù)前的語(yǔ)言準(zhǔn)備階段上，輪到任務(wù)實(shí)施時(shí)，草草結(jié)束，偏離任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷。任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的、切合實(shí)際的、符合任務(wù)型設(shè)計(jì)原則的活動(dòng)，其設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合，層層深入，再則教師應(yīng)該在實(shí)施任務(wù)和反饋的環(huán)節(jié)中留給學(xué)習(xí)者充足的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)，展示成果的過(guò)程中體驗(yàn)成功。

七、任務(wù)型設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多任務(wù)型活動(dòng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有想象和擴(kuò)展思維的空間。如：讓互相之間非常熟悉的同學(xué)來(lái)互問(wèn)姓名，讓學(xué)生在課外用英語(yǔ)到商場(chǎng)購(gòu)物，這些都是虛假的、脫離實(shí)際的任務(wù)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景非常重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

八、任務(wù)型活動(dòng)完成后，缺少有效的評(píng)價(jià)方式

在現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)之后科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)還非常匱乏。具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的角度、評(píng)價(jià)的手段和評(píng)價(jià)主體比較貧乏和單調(diào)，往往是簡(jiǎn)單幾句口頭的鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)就草草結(jié)束。而任務(wù)型教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，所以綜合運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式并合理落實(shí)將有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全人格的形成。endprint