王紅媚

摘 要：在實驗教學中，本文采取講實驗、背實驗、畫實驗的做法，用黑板實驗代替學生實驗，對知識的來龍去脈不作說明，照本宣科，匆匆得出結論，然后對學生實行大量的習題訓練，讓他們運用這些現(xiàn)成的結論到茫茫題海中解題，最后達到應付考試的目的。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；創(chuàng)新

化學實驗是化學課程的重要內容，也是學生學習化學的重要工具，在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，受應試教育的影響，普遍存在“重結論、輕過程”的弊端，不少教師對實驗在教學中的功能認識不全，認為實驗費工費時，“出力不討好”，課堂難以控制，效果不顯著。

因此在實驗教學中，采取了講實驗、背實驗、畫實驗的做法，用黑板實驗代替學生實驗，對知識的來龍去脈不作說明，照本宣科，匆匆得出結論，然后對學生實行大量的習題訓練，讓他們運用這些現(xiàn)成的結論到茫茫題海中解題，最后達到應付考試的目的。

我國的化學教育，盡管近20年來在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得顯著成績，但從充分發(fā)揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現(xiàn)化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。從課程設置、課時分配，到教學實施、教學質量評估均難以保證以實驗為基礎這一主導思想的落實，不少研究表明，盡管實驗一直被認為是加強學生化學科學概念和技能學習的潛在力量，這種潛力到目前為止還無法得到真正的發(fā)揮[1]。

一、開展探究性化學實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施

（一）高中化學探究性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1.改演示實驗為探究性實驗。在課堂演示實驗教學中，有些實驗現(xiàn)象只有教師和前排的一些學生能觀察清楚，多數(shù)同學只能留下影影綽綽的印象。如果將演示實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，零距離的觀察會使學生對實驗有更強烈的感受。這樣會加深學生對實驗的理解，有利于學生對化學這一學科的興趣的培養(yǎng)和感觀能力地提升。就學生的知識的理解能力角度而言，開展探究性實驗，可以更加充分地調動學生的積極性，從而使學生加入到學習的潮流中。學生可以觀察到實驗現(xiàn)象，嗅到氣味，聽到響聲，驗證基本理論，增強學生的感觀認識，激發(fā)學生的求知欲。

2.改學生實驗為探究性實驗。實驗一般都安排在每一章節(jié)學完之后進行。等到學生做實驗時，幾乎所有的實驗都是對所學知識的驗證，缺乏新穎性，對學生的吸引力不大。如果改為探究性實驗，經由學生自己參與，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象自己得出結論，簡單、明了，讓學生通過自己做實驗得出結果。這樣既能調動學生的學習興趣，又能縮短教學時間，有利于教師的“教”和學生的“學”，從而提高課堂教學效益。

（二）化學探究性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。課外化學實驗是化學課外活動的主要形式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。一般一個小組以3-5人為宜，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

設計性實驗又稱為創(chuàng)新性實驗，是結合化學教學而進行的一種嘗試性實驗是培養(yǎng)學生實驗設計能力和創(chuàng)新能力的重要方法，是提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的有效手段，是化學科學的較高培養(yǎng)目標。設計性實驗要求學生在教師指導下選定實驗項目，學生獨立完成查閱文獻資料，綜合多門學科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，在教師指導下完成實驗操作，撰寫出實驗報告。在實驗過程中，學生自始至終是活動的主體，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和獨創(chuàng)性。

二、高中化學探究性實驗教學創(chuàng)新的策略

（一）探究性實驗課的要素。探究實驗課與其他探究學習方式一樣，存在三要素：

1.提出探究問題和任務；2.給學生一定的空間和時間，利用實驗自己去探究，并且更多地通過合作完成。具體地說，就是讓學生以小組為單位，由學生自己設計和實施實驗，分析處理實驗現(xiàn)象，得出結論；3.引導學生進行正確表達和交流，并進行總結和推廣。

（二）探究性實驗的組織。實施化學實驗探究教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，要成功地組織化學實驗探究教學，需要教師選擇適宜的探究內容、精心設計探究活動，并加以有效地組織和指導作為學生學習的引導者，教師要合理選擇探究實施實驗探究教學模式是新一輪課改的要求。

新的《高中化學標準》的“教學建議”中，明確指出：“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力[2]。”

教師的作用是引導和啟發(fā)，引導學生獨立思考、主動探索，當學生的思考和探索出現(xiàn)困難時，及時給予啟發(fā)、提示、點撥，使學生真正成為探索活動的主人[3]。

為促進學生積極而有效的科學探究，探究學習的內容應符合以下要求：

1.內容要具有一定的探究性。這是引發(fā)學生探究的基本前提，當學生原有的知識回答不了他所遇到的問題，即新內容與認知結構產生認知沖突的時候，學生就會產生探究動力。

2.內容要具有綜合性。這樣不僅有利于知識的融會貫通，而且還能加強學生對社會問題的關注，增強學生的社會責任感。

3.學生應具有選擇探究內容的自主性。傳統(tǒng)教學中學習內容的選擇往往被認為是教師的事情，與學生無關。教師應該隨時調整教學計劃，為學生探究他們自主提出的問題，發(fā)揮他們的個性特長提供足夠的空間。

作為一名化學教育工作者，應該利用本學科的特點和學生特性，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法滲透到教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引領他們以積極的心態(tài)參與課堂教學活動。

參考文獻：

[1]黃璨編著.化學新課程中微型實驗探究活動的設計[M].北京：化學工業(yè)出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部普通高中《化學課程標準》（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]鄭長龍.馮建華等，憧憬與迷惑的事業(yè)，美國文化與美國教育[M].北京：中國社會出版社，2000，P139.