毛惠

摘 要：信息化教學(xué)是當(dāng)代教師的必備能力，信息化教學(xué)必須從學(xué)生的主體地位出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效整合，從而促進(jìn)教師主動(dòng)的提高信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí) 教師能力 信息化教學(xué)

本文從高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的角度，探討當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力方面的存在問題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)混合學(xué)習(xí)模式對提高教師信息化教學(xué)能力的作用。[1]

一、教師信息化教學(xué)方面的問題

1.缺乏信息化能力培訓(xùn)體系

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的基本技能，但是目前不少教師還沒能主動(dòng)接受信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，沒能對信息技術(shù)培訓(xùn)給予足夠的重視?，F(xiàn)有信息技術(shù)培訓(xùn)不滿足教學(xué)實(shí)際需求，存在著信息化培訓(xùn)方式方法落后問題。首先，教育主管部門沒能根據(jù)教師的實(shí)際需求開展有針對性的信息化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)工作，存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)需求聯(lián)系不緊密的問題。其次，現(xiàn)有培訓(xùn)往往只針對某些具體軟件操作培訓(xùn)，還沒能形成教師完整的信息化教學(xué)理念，不利于幫助教師對現(xiàn)有信息化教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，沒能提高教師信息化環(huán)境下的教學(xué)管理與評價(jià)能力，影響了課堂信息化教學(xué)的組織實(shí)施。第三，教師還缺乏必要的根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教育信息化創(chuàng)新的能力，教師的信息化課堂教學(xué)過于死板，沒能發(fā)揮出教育信息技術(shù)的價(jià)值，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。[2]

2.理論與實(shí)際需求相脫節(jié)

教師信息化教學(xué)能力是由不同內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系組織起來，不僅包括教師挖掘信息資源的能力，還包括信息資源的呈現(xiàn)能力，信息化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力等。當(dāng)前教師的信息化教學(xué)能力存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)前高職教師只掌握信息化理論能力，還沒能結(jié)合教師信息技術(shù)需求養(yǎng)成教師的實(shí)踐能力，教師更無法結(jié)合專業(yè)進(jìn)行有針對性的信息化授課。首先，當(dāng)前針對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與課堂教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密，沒能解決教師在實(shí)際授課中存在著的信息技術(shù)使用的困惑。教師現(xiàn)有信息化能力不足以解決課堂教學(xué)中學(xué)生存的實(shí)際需求。其次，教師掌握的信息化教學(xué)技術(shù)缺乏創(chuàng)新性，現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)手段很難駕馭日益豐富的教學(xué)素材，有些教師過于圍繞課件教學(xué)，導(dǎo)致課堂上師生溝通不足，沒能起到必要的引導(dǎo)作用。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)形式豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展速度較快，這使得教育信息技術(shù)更新過快，低端的信息技術(shù)不實(shí)用，高深的信息技術(shù)教師掌握起來又有困難，由于教師教學(xué)能力水平參差不齊，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力增長需求不同。

二、混合教學(xué)模式對教師成長的作用

1.混合教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

混合教學(xué)模式主要指的是綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化發(fā)揮各種學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面完善的綜合性支持環(huán)境?；旌辖虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢集中起來，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)的配置教學(xué)資源，發(fā)揮出現(xiàn)有學(xué)習(xí)工具和師生互動(dòng)的作用，從而滿足學(xué)生的特色化學(xué)習(xí)需求。首先，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提供必要的教學(xué)技術(shù)支撐，教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，科學(xué)的整合教學(xué)資源，制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃，圍繞學(xué)生的性格和能力水平制訂具體的培訓(xùn)實(shí)施方案。其次，混合學(xué)習(xí)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解決了學(xué)生不感興趣和聽不懂的問題，它使用了與學(xué)生契合度最高的教學(xué)方法，切實(shí)滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，混合教學(xué)模式最大限度的解決了傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”問題，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的科學(xué)配置和合理分配。它不拘泥于教學(xué)的形式，不強(qiáng)調(diào)硬性的教學(xué)規(guī)定，而是在信息技術(shù)的支撐下，發(fā)揮出教師的最大主導(dǎo)作用，全面滿足學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求。[3]

2.混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合學(xué)習(xí)模式與尊重學(xué)生主體性的教學(xué)規(guī)律相契合，是在現(xiàn)代探究啟發(fā)教學(xué)理念的支撐下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)的是旨在提高課堂教學(xué)的針對性和適應(yīng)性的教學(xué)。首先，混合學(xué)習(xí)模式先分析學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的主體特征，要求找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的契合點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)下合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且借助信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來。其次，混合教學(xué)模式在授課的過程中打破了時(shí)空的限制，可以把各種教學(xué)資源優(yōu)化配置給學(xué)生，在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有思維水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更有效的掌握新知識，并且把新知識納入到學(xué)生的知識體系當(dāng)中去。第三，混合教學(xué)模式是課堂教學(xué)模式與體驗(yàn)教學(xué)模式的相互綜合，混合學(xué)習(xí)模式是培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)生特征的綜合應(yīng)用，混合教學(xué)模式在多種直觀教學(xué)載體下開展的有互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在充分溝通的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識的拓展與能力的訓(xùn)練。

三、混合學(xué)習(xí)對于提高教師信息化教學(xué)能力的作用

1.在課程準(zhǔn)備階段明確信息技術(shù)需求

混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施的準(zhǔn)備階段，教師必須明確學(xué)生的需求，信息技術(shù)必須與學(xué)生的需求相適應(yīng)，這樣才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此教師必須合理定位信息技術(shù)的作用，找出有效的信息技術(shù)與混合學(xué)習(xí)匹配的使用模式，要求教師運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出學(xué)生需求的知識與內(nèi)容。教師還可根據(jù)不同學(xué)生的需求，給學(xué)生提供個(gè)性化的信息內(nèi)容與素材，通過精心選擇媒體內(nèi)容呈現(xiàn)的方式和時(shí)機(jī)，這樣才能達(dá)到吸引學(xué)生的目的。

2.在課程實(shí)施階段靈活使用信息技術(shù)

教師為了更好的達(dá)到混合學(xué)習(xí)的效果，必須注重在課堂上靈活的把握信息技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，必須要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)的把信息內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。首先，教師要把握教學(xué)的組織過程，要注重運(yùn)用信息技術(shù)內(nèi)容來提高學(xué)生的注意力，積極的引發(fā)學(xué)生思考。其次，教師還要在案例教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生反思，并且激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識和質(zhì)疑精神，這樣才能促進(jìn)他們探究理論知識。第三，教師還要允許學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)設(shè)備，自主來實(shí)踐探索他們感興趣的內(nèi)容，這樣才能提高課堂的互動(dòng)性。

結(jié)語

混合學(xué)習(xí)模式明確了教師使用信息技術(shù)的目標(biāo)，給教師使用信息化教學(xué)提出了具體的要求，使教師的信息技術(shù)使用真正的從學(xué)生的需求出發(fā)，這有助于教師提高信息化教學(xué)技術(shù)的適應(yīng)性，從而達(dá)到科學(xué)使用信息技術(shù)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]武希迎.基于混合式學(xué)習(xí)《教育電聲系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（3）：44-48.

[2]黃純國.利用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（7）：62-65.

[3]滕軍.高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的意義及策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（20）：25-26.endprint